《新课标》背景下宁夏普通中学体操教学现状与对策研究

邹学亮

（广东石油化工学院体育系 广东·茂名 525000）

体育教学是学校体育工作的重要组成部分，而体操教材又是体育教学中的主要内容之一。 2001 年9 月1 日国家颁布了 《国家小学体育与健康课程标准》和《国家初中体育与健康标准》，并在2003 年出台了《国家高中体育与健康标准》。 《标准》对体操教学内容有明确的规定：在学习和应用运动技能领域，水平四的学生要完成一两套技巧项目动作或器械体操动作；完成一两套舞蹈或健美操。 水平五的学生要较为熟练地完成一两套技巧项目动作或器械体操动作；较为熟练地完成一两套舞蹈或健美操［1］。

宁夏回族自治区是全国《体育与健康课程标准》的首批试点地区之一，在新课程标准实施十年来，体操教学现状究竟如何？ 本文将对宁夏42 所普通中学体育教师的师资情况、 体育教师对新课标的认知情况、实施新课标后体操教学现状、学生对新课标下体操教学的态度、 影响宁夏普通中学体操开展的因素进行了调查， 并提出了改善宁夏普通中学体操教学现状的对策和建议。

一、研究的对象和方法

（一）研究对象

宁夏普通中学体操教学现状。

（二）研究方法

1、文献资料法

本文查阅2000 年到2011 年中国期刊全文数据库、 中国优秀硕士学位论文全文数据库中相关研究成果； 特别搜集和研究了近年来有关体操教学和新课程标准实施后中学体操教学现状论文和专著。

2、问卷调查法

以宁夏回族自治区21 所普通初中和21 所普通高中为基础 （每个县区随机抽取一所普通高中和一所普通初中），向随机抽样的体育教师发放调查问卷210 份，学生发放调查问卷840 份。 笔者随机发放体育教师问卷210 份，回收198 份，有效问卷176 份，有效率为88.89%； 发放学生问卷840 份， 回收821份，有效问卷732 份，有效率为89.16%（见表1），符合研究要求。

表1 调查问卷的发放与回收情况

3、数理统计法

运用Excel2003 软件和SPSS13.0 软件对相关的数据进行统计分析。

二、结果与分析

（一）教师对新课标的了解程度

体育与健康课程标准是在健康第一思想的指导下，依据《国务院关于基础教育改革与发展的决定》和《国家基础教育课程改革纲要》制定，并由国家教育主管部门颁发的关于中小学体育与健康课程的指导性文件。 它规定了中小学体育与健康课程的性质、基本理念、目标、内容标准和评价等，体现了国家体育与健康课程改革和发展的基本思路及对中小学生在体育与健康课程方面的基本要求， 是课程管理和评价的基础，也是教材编写和教学与评估的依据。 通过调查得知有些体育教师因为对新课标的错误理解， 造成了对体操教学内容和教学时数的删减，因此， 对新课程标准的认知与把握直接影响中学体操教学的开展。

从表2 中可以看出， 在调查的176 名体育教师中有75%以上的教师对新颁布体育与健康新课标有比较全面的了解， 对新课标有部分了解的人占20%左右，仍有部分体育教师对新课标不了解。 电话访谈了部分教师，得知对新课标包含的关于运动参与、身体健康、运动技能、心理健康、社会适应等五个维度的了解不全面，出现片面理解等现象，还有部分教师存在中庸、随大流的心里，别人教什么，我就教什么；我会什么，就教什么；领导让教什么，就教什么；缺乏参与和创新精神。 因此对新课标并不关心，甚至完全不了解新课标的内容。

表2 教师对新课标的了解程度（N＝176）

（二）对体操教学的重要性的认识

从图1 中可以看出宁夏普通中学的体育教师对体操的教学价值认识并不全面， 有48%的教师认为体操在中学体育课程中开展非常重要的教学；有46%的教师认为一般重要； 还有6%的教师认为体操对中学生不重要。

在体操的七个评价指标中的，只有身体素质、身体形态和运动技能三个方面被广泛认识， 认为体操对其作用很大，其它生活能力、德育美育、心理健康、精神品质的四个方面没有得到认可， 认为体操对这些方面的作用不明显， 特别是生活能力和德育美育这两个方面选择没有作用的居多。 这说明体育教师对体操的锻炼价值理解片面，只停留在表面认识，对体操的内在价值如培养日常生活能力，如反应敏捷、动作灵活， 应急自我保护和体操对培养组织纪律性和集体主义精神；勇敢，果断和顽强的意志品质；合作，互助精神；审美，动作领悟和表现能力；以及身心愉快的价值和作用认识不足， 这也是导致体操教学不能很好开展的因素之一。

图1 体育教师对体操教学重要性的认识

（三）每学期教授体操教学内容的时数

体操作为中学体育教学的重要教学内容之一，而且在新课程标准当中也明确地规定着教学时数。但是目前宁夏普通中学体操教学实际执行时数普遍较少（见表3）。 每学期教授体操教学内容超过20 学时的只有4 名教师， 占被调查总人数的2.27%；56.25%的体育教师每学期教授体操内容在10 学时以下；28.98%的教师每学期教授体操内容10—15 学时；12.5%的教师每学期教授体操内容16—20 学时。如此少的教学时数也从侧面反映出体操教学在中学体育教学中的实际地位及受重视程度， 虽说体操的教授与教师个人技术，场地，器械等因素密不可分，但也可见与如此少的课时安排不无关系。

表3 每学期教授体操教学内容的时数（N＝176）

（四）体操教学内容

教学内容是教学活动中学生学习的对象， 即教学认识的客体， 主要是为学生发展服务的经过选择和加工的人类文明成果的精华。 它是课堂教学最根本、最主要的组成部分，也是完成教学任务、教学目标的主要载体。 它随着科学和竞技的发展以及人们对影响身体健康因素研究的深入而不断得到扩充和丰富。

在新《课程标准》的学运动技能领域中要求：水平四的学生完成一两套技巧项目动作或器械体操动作；完成一两套舞蹈或健美操。 水平五的学生较为熟练地完成一两套技巧项目动作或器械体操动作；较为熟练地掌握一两套舞蹈或健美操。 调查发现 （表4）：1） 徒手操和队列队形在体育教学中占有较高的地位，大多数学校都在教授。 2）技巧运动和跳跃在宁夏普通中学开展的学校占50%左右。 3）体操游戏和使用类体操开展的学校占43.18%和37.5%。 4）健美操、 艺术体操开占得情况不是很好， 可能和师资情况、专项技能有一定得关系。 5）器械体操开展的不太理想，只有22.73%的学校开展器械体操的部分内容。

表4 体操教学内容（N＝176）

（五）组织形式与教学方法

教学组织形式是教学活动中师生相互作用的结构形式，是联系教师的教和学生的学的纽带，它是围绕一定的教学内容而设计的， 不同的教学内容必须要求与之相适应的组织形式。 经调查，宁夏普通中学大多数学校的体育课教学都采用自然班授课制的形式展开，不分男女，每节课的时间是40 分钟或45 分钟，这样的情况很难采取选项教学的形式，分组合班进行教授，所以组织教学上一直存在单一、陈旧的现象。 这样的体操教学又怎能激起学生的兴趣呢？

从表5 中可以看到宁夏普通中学在教授体操教学内容主要是采用传统教授法，占总人数的38.07%，采用启发创造法的大约占29.55%， 互动教学法的只有18.75%，游戏法的仅占13.64%，而启发学生的兴趣和发挥学生的主动性， 才是新课标对体育教师的基本要求， 因此在教法的选择上应注重教师和学生的互动性，正确地引导和激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的主动性。

表5 体育教学方法（N＝176）

（六）教学评价

新课标强调建立评价内容多元化，评价方式多样化的评价体系。 在评价内容上，既要包括学生体能和技能的评价，更要注重对学生的态度、心理和行为的评价， 努力使评价内容与新课标的目标一致。 在评价方式上，既有教师对学生的评价，也有学生自身评价和相互评价， 既要注重终结性评价，也要注重过程性的评价。 客观、公正、及时、可靠地评价体操教学工作的质量和效果，可以发现教师教学过程中的优点和不足，提供具体、准确的反馈信息以帮助教师改进教学工作，促进教师自身发展和教学水平的不断提高，从而有力的保证教学目标的最终实现。

从表6 中看出， 现在宁夏普通中学体操教学评价情况，主要是以考核评价为主，正如学生发展趋向考试型一样，我们的教学评价也趋向考核型，大约一半的教师都把考核当做对教学的评价， 也就是说大多数学校仍根据《国家体育锻炼标准》和《中学生体育合格标准》的评分标准进行成绩考核评定。 这种评价不仅与新课程标准的要求不符， 而且也不易调动学生积极性和热情，甚至给学生造成心理负担。 评价的内容、形式和方法，如同指挥棒，只有正确的引导，才能使教师的教学与学生的学习， 使我们的评价体系发生实质性改变，真正实现课程改革和突破。 倘若我们的体操教学课堂不发生根本变化， 评价标准内容、形式和方法不发生实质性改变，学生对体操的态度和热情也不会得到根本性转变， 教学目标也就不能得到真正的实现， 从表中反映的情况可见实施教师评价与自我评价相结合的仅占到21.58%， 要实现学生自我评价、 学生相互评价与教师评价有机结合起来还需要教师自身不断提高认识和认真地将我们的新课程标准的落到实处。

表6 体操教学评价统计表（N＝176）

三、改善宁夏普通中学体操教学现状的对策

（一）学校要设法解决场地器材匮乏问题应加大对教育资源的投入

计划和安排一定的资金购买和自制体操器材，以达到《中（小）学体育器材设施配备目录》的要求，保证体操教学课时和教学内容的实施。 增加体操场地、器材投入，合理安排体操教学内容和课时数，加强对体操教学的重视。 由政府部门合理统筹和调控，加大对学校体操器材的投资力度， 改善体操器材现状；科学、合理地安排体操教学内容，适当增加体操教学时数，保证体操教学的完整性、均衡性、多样性。学校领导应提高对体操教学的重视， 促进学生身心全面发展。

（二）体育教师要创造条件，合理地运用场地和器材，为体操课堂教学活动增色

场地和器材对于体育教学， 就好比一位家庭主妇离不开柴米油盐一般，进行体育教学，场地和器材是首要条件。 但摆在许多农村中学面前的现实情况却是活动场地小，不规范，体育器材少，远远不能满足教学和学生活动的基本需要。 与其抱怨条件差，不如自己想办法去创造条件，改善条件。 我们认为做为要把中学体操教学工作做好， 必须首先合理有效地利用场地和器材的问题。

1、因地制宜地自制活动器材。 学校经济条件差，学校不可能把所有的教学和活动器材都准备齐全，我们在教学中必须开动脑筋， 因地制宜地自制一些活动器材。

2、主教材中的体育器材要合理地重复利用。 为了充分利用现有的体育器材， 也为了使学生能在较短的时间内运用好主教材指定的体育器材， 我们在教学中要注意创造条件，让器材在教学过程中反复运用，让同一个器材在不同的活动中发挥不同的作用。

（三）体教师要规范体育教学活动，提高自身的业务素质

有些人认为，做为中学教师，教的又是体育课，就可以放松对自己的要求了，把体育课上成“自由活动”课也无所谓。 存在这种想法是不对的。 首先从学生的发展来说， 体育课担负着全面发展学生身体素质的重任，我们决不可放松对自己的要求；另外从社会的要求来说， 近年来随着素质教育思想逐步地深入人心，体育的重要性也越来越被社会所重视，同时社会也对体育教学工作提出了前所未有的高标准的要求。 我们严格要求体育教师从严要求自己，上好体育课，不允许在工作中有任何的懈怠，而且要全身心地投入到教学工作中去，全面地去提高自我，完善自我，以适应教学工作的需要。

（四）学校应定期举办课余体操竞赛，营造良好的体操氛围

课余体育竞赛是推动学校体育工作的有力杠杆，是检查教学与训练效果的重要手段；是普及与提高相结合的重要措施。 课余体操竞赛是课余体育竞赛的组成部分之一，通过举办课余体操竞赛，有利于巩固体操教学质量和训练水平； 课余体操竞赛是普及和提高的中间环节， 不仅可以发展学生的运动能力， 增强体质， 还有利于提高学生体操运动技术水平，发现和培养体操后备人才和骨干；学校课余体操竞赛是有组织、有计划的宣传教育和组织动员活动，能增加学生的体操热情和积极性， 有利于培养学生的体操能力与参与体操练习的良好习惯。 因此，定期举办课余体操竞赛， 对宁夏普通中学的体操运动的开展和体操教学开展非常有益。

四、结论与建议

（一）结论

1、宁夏普中学体育教师对新课标的了解不够全面，对体操在中学体育教学中的重要性认识不够。

2、 在体育课中涉及体操教学内容的课时较少。一半以上的学校每学期教授体操教学内容在10 学时以下。 这与新课标中的要求相差甚远。

3、体育教师在体操教学中教授的教学内容主要以徒手体操、队列队形、技巧运动和跳跃为主，教学内容相对比较简单、单一。

4、 宁夏普通中学在教授体操教学内容主要是采用传统教授法，占总人数的38.07%，采用启发创造法的大约占29.55%，互动教学法的只有18.75%，游戏法的仅占13.64%，考核方式主要以考核评价为主。

（二）建议

1、学校领导应提高认识，通过各种方式增加体育经费的投入，按照《中学体育器材设施配备目录》中所要求的数量配备体操场地器材设施；同时，安排专人定期对体操器材设施进行检查和维修， 排除体操器材设施潜在的安全隐患， 确保体操教学的顺利进行。

2、学校应适当提高体育教师课时酬金，缩小与其他学科教师间的收入差距，提高体育教师待遇，激发他们的工作热情和体操教学积极性。

3、体育教师应充分利用已有的教学资源，根据自身条件，自己制作和改装体操器材。 积极开展多种形式的体操活动与各类体操比赛。 根据自身条件，积极开发、引进新的适合开展的、学生感兴趣的、符合时代气息的体操教学内容。

4、加强体育教师的教学能力，提高体育教师整体的文化素质，组织参加关于体操教学方面的培训，努力提高体操专业素质和体操教学能力。

5、学校定期举办课余体操竞赛，能增加学生的体操热情和积极性，有利于提高学生的体操能力和培养参与体操练习的良好习惯。

［1］中华人民共和国教育部.体育〔1-6 年级〕、体育与健康（7-12 年级）课程标准［M］.北京：北京师范人学出版社，2001.

［2］张猛，吕春永.中小学体操教学开展现状的调查［J］.南京体育学院学报，2001，15（6）：72—73.

［3］宋战兵，田彩霞，李宏平.《体育与健康课程标准》中有关体操教学内容的分析［J］.沈阳体育学院学报，2004（1）：208—209.

［4］杜兆斌，孙玉琴，王汝尧，彭勇.山东省普通中学体操教学现状之研究［J］.北京体育大学学报，2003（1）：89—91.

［5］魏复活.宁夏城镇回民中学体操教学现状与对策研究［D］.西北师范大学，2009.

［6］李鹏，蔺新茂.体育新课程标准体系下体操教学现状研究［J］.北京体育大学学报，2008（5）：674—676.