中学地理教师“个性化备课”之策略

江苏省赣榆外国语高级中学（222100） 曹家军

一、教学思路的设计要突出“个性化”

一节课的教学思路，就是一节课的教学框架，一定要清晰。一节课有几个板块构成，板块之间有什么内在的联系，板块之间的处理顺序，两个板块之间怎样过渡、衔接，对学生的技能、情感有哪些要求，这些要求通过什么方式实现等等这些问题，在备课时都要综合考虑，理出一条课堂教学的主线，因此教学思路对整个课堂教学起到举足轻重的作用。

笔者结合自己的教学体会，认为在设计教学思路时，要遵循三个原则。

第一，整体性原则。一节课的设计思路应该是环环相扣，共同围绕一个主题，有一条很明晰的逻辑思路。如学习高中地理必修三区域地理的一般思路是5个“W”——“when、where、what、why、how”。

第二，尊重课程标准的原则。在备课时，首先要研读的是课程标准，反复推敲课程标准中每一句话的内涵和外延，从而为教学思路理出一根主线。如高中地理必修二中关于“人口迁移”的课程标准是“举例说明人口迁移的原因”，要求是举例说明迁移的原因，因此在教学设计中就可以采用案例（如图瓦卢的整国搬迁、三峡移民、伊拉克战争导致大批难民迁移、日本大地震后移民等等），说明人口迁移的原因。而鲁教版教材中用大量的篇幅分析了二战前和二战后国际人口迁移的方向、原因，如果教师能对照课标的要求，就不会把大量的时间安排在分析这两个案例上面。

第三，尊重学情的原则。学情是设计教学思路的重要依据。学生的原有知识储备、认识特点、思维水平等条件对教学思路的设计显得尤为重要。如笔者在设计高中地理必修二“城市功能分区”的教学时，就充分尊重学生的认识特点，设计出独特的教学思路，就收到很好的效果。如下图是该课的教学流程和设计意图：

二、教材的整合处理要突出“个性化”

地理教材的编写应该说渗透了编写者对课标的深刻剖析和深度理解把握，同时教材也暗含了编写者的编写思路和认识问题的思维路径。但每个编写组对课标的理解在教材中又有了“个性化”的处理。

因此，地理教师“个性化备课”的一个重要体现就是能否正确的使用教材，所谓“用教材教而不是教教材”。教材仅仅是课程标准一种纸质化的外现。

笔者结合自己的体会谈谈在“个性化备课”中如何对教材进行整合处理。

第一，参考各种版本的教材。他山之石可以攻玉。每一个版本的地理教材都有很多的优点，在备课过程中参考各种版本的教材，可以发现各种版本的教材对同一知识点的理解，尤其是图像的使用都有不同之处，通过这样研究各类版本就会学会在比较中取舍。如对“农业地域类型”的介绍，笔者认为人教版的教材整体性较好，图表内容详实、言简意赅，采用案例教学法；鲁教版的教材采用重点突破，正文与课后活动相结合的形式进行展开；而湘教版的教材则显得不足，对课程标准的诠释需要补充更翔实图表信息。

第二，大胆取舍教材内容。在教学设计时按照课堂整体教学效果的需要，大胆的取舍教材内容或活动内容，也是“个性化备课”的重要表现。如八年级人教版教材“黄土高原”这一节可以安排3个框题，“世界上最大的黄土堆积区”，主要了解黄土高原的位置及其形成；“严重的水土流失地区”，介绍黄土高原水土流失的现状及其成因；“黄土高原的治理与开发”，主要介绍黄土高原的治理措施和开发建设。“脆弱的生态环境”这一框题可以糅合、渗透到水土流失原因的分析之中和黄土高原的治理措施之中，从而给学生一个完整的学习结构和顺畅的思维过程。

第三，适当引进乡土地理。地理学科的一个重要特点是地域性，也可以说是乡土性。不同地区有不同的区域特点，能否将教材中抽象的理论嫁接到活生生的乡土地理上，这是地理教师“个性化备课”的重要体现。乡土地理是学生能感受到的，是最富有生命力的课程资源。如笔者在讲解高中地理必修二“交通运输方式和布局的变化对聚落空间形态和布局的影响”这一知识点时，就引进了乡土地理内容，如下图本县城地区修建铁路后将对县城的城市形态产生怎样的变化。这样的例子学生感到亲切、自然，在解决身边问题时，学到了知识，提高了技能，培养了情感。

三、教学方法的设计要突出“个性化”

在备课过程中，教学方法的选择在很大程度上直接决定着教学效果。长期以来，在提及教学方法时，往往偏重于教师如何教。随着新课改及教学新思想的推行，笔者认为在备课过程中，要多思考学生如何学，比如面对同一问题，老师是怎样思考的，学生是怎样思考，多从学生角度去分析解决问题的路径。同时学生的差异很大，在备课过程中有意识的考虑到学情，从而选择更有效的教学方法，显得尤为重要。如高中地理必修一多采用的教学方法有观测法、实验法，而必修二和必修三多采用调查法和案例分析法。在地理备课中，教师要根据教材的内容、学生的特点选择合适的教学方法，适合学生的才是最好的。

如笔者在讲授地球自转方向时，发现学生对在南北极点上观察地球自转方向这一知识点不理解。笔者经过思考，把这个问题分为两步，第一步让学生观察正常的地球旋转方向（地球仪演示）是自西向东；第二步在不停旋转地球仪同时逐渐把北极点面向学生，再让学生观察地球的旋转方向，并让学生在白纸上画出此时观察到的地球旋转方向，学生很容易就理解了此时在北极上空观察地球旋转方向为逆时针，同样在南极上空观察地球旋转方向为顺时针。如下图：

为了方便学生记忆，笔者又总结了一个小特点，就是“NN和SS”（第一个N为北极“north”的首字母，此时地球旋转方向为逆时针，第二个N为汉语“ni”的首字母，把英语和汉语结合起来记忆，学生不会记混，学得很轻松。）

当然，以上仅是笔者对地理教师“个性化备课”的一己之见，借本文对地理教师的备课提供一定的参考，以期对中学地理教学质量的提升有所帮助。