纲要信号图式教学在地理课堂中的运用

江苏省镇江市镇江第一中学（212000） 李金国

一、理论的提出

纲要信号图式教学法是前苏联教育家沙塔洛夫倡导的有效教学方法。所谓“纲要信号图式”，就是以简明的符号、箭头，关键性的文字、数字，简洁、直观而醒目的图形等多种形式组成的，提纲挈领地概括教学内容，重点突出教学内容内部的关系与联系的教学图式信号系统。这种图式能揭示地理事物、现象的本质特征，激活学生思维，并更加有效地掌握地理知识，提高教和学的效率。

纲要信号图式教学符合现代心理学的记忆规律以及现代信息论的结构原理。借助这一新的教学信息传导方式理解知识内涵，因其文字、符号简洁、直观、重点突出，所以有利于大量地理知识的迅速掌握，增强了学生的记忆效果，加快了学生对新知的认知速度，大大减轻了学生的学习负担。另一方面，由于纲要信号图式是按地理知识的内在联系构建的，它使地理知识间内在的逻辑关系、因果关系和功能联系等得到了较好的体现，具有较强的逻辑性、形象化、具体化和系列化的特征，所以它还有利于发挥学生的联想能力和现实记忆能力，提高学生的逻辑思维能力、发散思维能力、集中思维能力和概括能力。此外，纲要信号图式教学改变了那种孤立地讲授一个概念、一个知识点的传统方法，它能使学生把所学的知识的各个部分，放在一个整体中来理解，更容易帮助学生揭示地理事物或现象的内在联系，以及本质特征，从整体上把握一节、一个单元，甚至全册教材的教学内容，所以也特别适用于对知识归类和复习的教学。

二、课堂基本操作程序

纲要信号图式教学法既可用于课堂的新课讲授，也适用于复习巩固阶段，一般分为几个基本的步骤来实施：

第一，依赖于教师和学生对教材的熟悉程度，纲要信号图示法要求教师对地理教学内容进行详细的理解和学生对所学知识的熟练掌握。此步骤原为教师讲授，笔者改进为在新授课前，预先分发导学案，通过教师设计的一系列导学问题，引导学生预习新课教材内容。

第二，以挂图、投影片或者多媒体形式，展现事先设计好的“纲要信号”图表并进行第二次讲解，讲清各部分之间的关系，突出重、难点，并加以分析、提炼、概括。新课改实施后，笔者将此步骤改进为：运用多媒体课件展示出的纲要信号图式，精讲重点，借助其它地理图表、数据等课程资源，组织小组讨论、合作探究学习，有效突破教学难点。当学生适应了纲要信号图式教学法后，纲要信号图式可由教师引导学生在自主学习、理解的基础上，自主构建，从而体现新课程理念，也改进和发展了纲要信号教学法。

第三，将纲要信号图式及时发给每个学生（笔者将此改进为事先印在导学案上）进行消化，将相应的图表附在相应的章节之上，随时能方便地进行复习巩固。

第四，课堂教学过程中，尽量展现图式，且根据图式进行问答或者要求学生以图式为线索，对相关知识进行表述。

第五，在下一节课课前，先让学生根据回忆，在各自的练习本上画出上一节课的“纲要信号”图表，然后在课堂上根据自己的图表回答教师的各种问题。

三、纲要信号图式法在地理教学中的实践

1. 纲要信号图式教学法在地理新课教学中的运用

“思想、形象、语言这三个东西有时可能在一种意想不到的结合中来到我们脑中” （沙塔洛夫语）。纲要信号图式教学以教师展示或引导学生构建“纲要信号”图式，对地理信息进行编码，即按信息的意义加以整理、归类、储存和提取，可以使学生由听觉所得的材料及时转化为视觉材料，具有明显的直观性、逻辑性，有利于形成最佳的思维状态。因此，教师在地理教学中，必须结合讲授法等其它教学法，灵活运用纲要信号图式教学法。根据所教内容的实际情况，可调整其先后顺序，笔者在教学实践中一般有以下三种做法：

（1）先图式后讲授。主要用于那些教学内容繁杂、难度较大、学生自学有困难的章节。在进行这些内容的新课教学时，教师可出示多媒体PPT，展示课前备课时就已构建好的纲要信号图式。首先以该图式引领学生自学，当学生借助于纲要信号图式，对该部分新知识有了整体的概要了解后，教师再运用此图式进行精讲，点化重点，破解难点。例如，在教学“分析判断气候类型”这一课时，笔者构建并运用了以下图式：

某地的气候类型往往是在多种因素综合影响下形成的，教师出示这一图式时，学生就能较好地掌握分析思路和步骤。在学生初步感知、掌握判断方法的基础上，教师围绕下列导学问题进行精讲：

①分析判断某地所属的气候类型一般有哪些步骤？分别考虑哪些主要因素？

②以“温”定带、以“水”定型具体怎么做？

③分别以西欧、亚马孙平原、长江中下游平原为例，运用上述图式分析判断三地各属于什么气候类型？

在教学中，教师要善于利用纲要信号图式，配合导学问题，对学生进行启发诱导，指导学习方法，培养学生的逻辑思维，提高他们运用所学知识发现问题、分析思考问题、解决实际问题的能力。

（2）边图示边讲授。高中地理教学内容涉及许多地理现象、地理原理，在课堂教学中，如能把它们的形成过程展现在学生面前，对帮助学生理解和掌握，无疑会起到事半功倍的效果。例如，在教学“岩石圈物质循环原理”时，教师先以简明的语言介绍讲授的内容，然后提出：

①沉积岩、岩浆岩、变质岩相互之间都可以直接转化吗？

②岩浆、岩浆岩、沉积岩、变质岩之间的转化分别是在什么地质作用下进行的？

③你能选择一个恰当的起点，完整阐述岩石圈的物质循环过程吗？

让学生带着以上问题去阅读教材，在此基础上，教师一边解答问题，一边在黑板上画出比较完整而简明的纲要信号图式：

通过构建这样的纲要信号图式，把思维过程通过各种信号简要、直观地展现在学生面前，引导学生按照逻辑顺序，分析各地理要素及其性质之间的因果关系、功能关系，一步步得出结论，完整、扼要地推导地理原理的形成过程，在透彻理解、掌握地理原理的同时，使学生思维的逻辑性和灵活性得到发展。

（3）先讲授后图示。学习地理知识是一个从感性到理性的过程，在教师讲授、学生获得大量感性材料后，师生共同构建纲要信号图式，可使学生的地理知识由感性上升为理性，获得更好的认知，对所学知识内在的联系能有整体的掌握，同时培养知识的迁移能力和探究学习能力。例如，教学“四季更替现象和规律”、“五带现象”时，笔者挖掘教材中的探索性因素，设计并引导学生利用以下纲要信号图式：

教学中利用以上图式，执果索因，引导学生采用逆向思维，迁移运用前面所学地球自转特征、公转特征、黄赤交角、太阳直射点移动现象、正午太阳高度变化、昼夜长短变化等旧知识，不断分析、探究其形成的根本原因，同时揭示了本节各部分知识的内在联系，有效发展了学生的逻辑思维能力和迁移探究能力。

2.纲要信号图式教学在地理复习中的运用

在复习课中运用纲要信号图式，可以帮助学生有效构建认知结构，整体感知地理规律，特别是复习区域地理时，它可以揭示知识的内在联系，把各个地理要素有机结合起来，使学生平时所学知识不再是“一盘散沙”，从而整体把握区域地理特征。例如，在复习“青藏高原”时，笔者设计运用了如下纲要信号图式：

复习时引导学生利用该纲要信号图式，综合分析青藏高原地形、气候、水文、植被、动物、土壤等区域内部各自然要素之间，农业、工业、交通运输、种族特征、民俗风情等人文要素之间，以及自然要素与人文要素之间的内在联系，揭示了其主导因素是地势高，青藏高原区域的整体地理特征在学生脑海中留下了深刻印象，学生的综合性思维能力也得到了有效培养。

3.纲要信号图式在地理作业教学中的运用

纲要信号图式除运用于地理新授课和复习课的教学，还可用于练习、作业，它能起到其它作业形式所不能替代的作用，从而更好地发挥练习和作业的检测功能、巩固功能、反馈功能。例如，笔者经常让学生自己建构图式，以帮助他们揭示地理知识之间的本质联系，适应他们各自独特的思维方式，发展他们的创造性思维，培养他们独立思考问题的能力；也有时设计不完整的纲要信号图式，即把图式中的一些关键信号空出来，要求学生自己去填，用来检查学生对地理知识的掌握情况。例如，学完“全球气候变化”后，布置这样的纲要信号填图作业：

这种图示要求学生把空框的内容填上去，它比起传统的填空题、问答题，显然更加强调知识的灵活性。这种作业形式，更易激发学生的兴趣，避免对作业的厌倦感；同时，它要求学生能全面回顾、思考所学该部分的内容，对所要回答的知识，包括上下左右的知识及其因果关系，有一个整体的认识和理解，填写完整后，整个图式又能提纲挈领地概括本节的核心知识内容，它更有利于学生对地理知识的巩固和提高。

[1] 陈澄. 地理教学论[M]. 上海: 上海教育出版社,1999.

[2] 潘菽. 教育心理学[M]. 北京: 人民教育出版社,1999.