谈谈“非典”地理知识入题的几点看法

浙江省金华市金华一中（321015） 王洋平

“非典”地理知识和现象是指与中学地理教学“不同轨”的相关知识和事物。这些知识和事物在近几年试题中出现的频率似乎较高，并对平时的教学产生一定的触动。本文结合自己一些相关教学过程和对试题的研究，提出自己的几点看法，与各位交流。

一、“非典”知识和现象在试题中的呈现

【例1】2010文综 浙江卷

1. 不论降水量多寡，三地都冬雨较多，其主要原因是冬季

A. 风带南移 B. 受印度洋影响明显

C. 信风强盛 D. 暖流带来的水汽多

2. 耶路撒冷与喀布尔的夏温相当，但冬温相差约10℃，影响喀布尔冬温较低的主要因素是

A. 纬度 B. 地势 C. 洋流 D. 人类活动

非典性：西风带对西亚的影响。

【例2】2011文综卷（关于锋面）

非典性：锋面存在于低压槽中，可图中几处雨带表明锋面都不是存在于典型的低压槽中。

二、“非典”知识和现象的教学处理

1. “非典”知识入题无可厚非

地理事物总是特殊性和普遍性的共存体。正如马克思主义哲学中所阐述“普遍性寓于特殊性之中，并通过特殊性表现出来, 没有特殊性就没有普遍性。特殊性也离不开普遍性。不包含普遍性的特殊性也是没有的。”可见特殊性的地理现象也是诸多地理现象的一种，普遍存在，同样特殊地理事物也存在。作为选拨人才的重要依据的高考，用特殊性入题是必然的也是长久的现象，因为这样可以彰显地理学科的魅力所在，因为特殊性无处不在，同样可以考查学生的信息处理和获取等应变能力，所以不管从知识和能力上，非典知识的入题都无可厚非。

2. “非典”知识的教学处理

既然要考，就得教。“非典”地理知识的教法与学法与常规的地理原理教法有着不一样的过程，因为其特殊性，导致无法一一穷举，因此也成了不教的理由——“这个事只能看学生的临场发挥”也成了一句口头禅。但我认为，在教学上还是有可作为之处，至少给予学生一种思考的方向。“普遍性寓于特殊性之中，并通过特殊性表现出来”，这句哲学上的话给了我们最大的事实，特殊性可以通过普遍性进行教学，而对地理基本原理的教学是我们平常教学的重点，关键就在于怎么处理。

（1）基于原理，适当拓展

英国爱丁堡（56°N）

莫斯科（55.8°N）

西风带对温带海洋性气候的影响是普遍存在的地理原理，也是平时的一个教学重点。一般都会讲西欧多雨的影响，实际上这里不妨作一点点的拓展（如上图）。

思考：给莫斯科输送水汽的是什么风？（甚至可以进一步呈现伊犁河谷的降水特征）

通过这种教学片段给学生一种思考的角度：风带输送的水汽在空间上是渐变的，而气候类型的突变性更强。

基于这个思路（风带和气压带影响是渐变）的高考模拟题出现在2012嘉兴模拟卷中。

（2012高考模拟•浙江嘉兴）图4是世界某区域示意图，图中地形以高原和山地为主，山脉主要分布在北部。图5表示图4中甲、乙、丙、丁四地中某地的气候资料图，判断该地是

图4

图5

A. 甲 B. 乙 C. 丙 D. 丁

（2）基于信息，突破常规

“非典”知识的特殊性要求不能一一穷举，如果入题，则也要求命题者不能考查学生的死记硬背，因此要求学生的审题和命题者信息提供的角度都提出了较大的挑战、要求。

设问一：该地是什么气候类型？热带草原气候（估计答对了还是很多的）。

设问二：简述该地的降水特征。

常规答案：降水季节分配不均，有明显的干湿两季。明显这个图中降水信息反应的降水集中于两个雨季（4月～6月）和（11月、12月）。

明显可以发现的是，如果要的是常规答案，根本就不需要后面这张气候统计图，而高考中提供的信息基本上是有效信息。

上题的思路同样出现在2012金华十校模拟试卷中。当然，有的老师说是15到20度就是高温，但是我们金华春季的三个月平均温度在17℃左右，总不能说金华春季是高温吧！因此突破常规的过程是基于信息的充分获取上的。还有如下题。

日期 天气及气温 风向及风力13日 晴到多云12℃～20℃西北偏北风力小于3级14日 阴到多云14℃～18℃东北风力3～4级

此图的信息只是告诉你在13日这天发生重度污染，是一次偶发事件，因此原因也是偶发性的，仅此一点信息，题目就不会难了！

所以，我在想各位老师平时在编练习和原创试题的时候，注意信息的作用，多设一些有效信息，让学生养成不读、不充分获取信息就会导致结论的错误和不充分、片面等等恶果，学生自然就会学乖了。实际上很多时候学生不看信息做题也是被我们老师养出来的。永远只给一些套题，一些不看材料，只看设问就可以做的（特别是针对一些较好的学生）。

（3）多读专业教材，简化传授知识

高中的教材是大学教材相对的简化版，也讲了一些主干知识及例子。但是实际的地理现象虽然也是依据于基本原理，但是例子可以特殊。如锋面应该出现在等压线中什么位置？不少师生皆脱口而出——低压槽。是的，就如湘教版必修一57页图，因此在很多教学场合就有了一个定论——锋面在等压线（气压场）中的位置就是在等压线切变明显的“V”形低压槽中，甚至很多大型考试也直接与此位置相关的考题皆采用相关的结论。但是大学教材（周淑珍主编. 气象学与气候学）中明确指出：锋面与等压线几乎平行，且锋前后等压线的疏密程度不一，这类锋面所在的位置既是“隐槽”。隐槽是指槽两侧气压梯度值不同，而方向相同，也可叫做相对低压槽。课堂处理可不能把隐槽的概念介绍于学生，而应把这个隐槽处理成学生更加听的懂的用词如“前后大气运动方向一致，但是前慢后快，发生气团的阻塞，从而发生气团的抬升运动”，这样和“V”形槽的本质是一样，那个只不过是风向切边而阻塞。

可见，对于具有特殊性的非典地理事物，教学是可作为的，因为普遍性寓于特殊性之中，并通过特殊性表现出来，而普遍性是我们教学的常态。