浙江师范大学地理与环境科学学院(321004) 蒋连飞
浙江商业职业技术学院旅游烹饪学院(310053) 骆高远
思维导图(Mind Map),又称心智图,20世纪60年代由英国学者东尼•博赞(TONY BUZAN)创造。思维导图是用图解的形式和网状的结构,加上关键词和关键图像,储存、组织和优化信息(通常在纸上)。其中的每个关键词和关键图像都承担特定的记忆,鼓励新的思维。他们是记忆激发器。每个记忆激发器是揭露事实、思想和信息的关键,也是释放大脑真正潜力的关键[1]。
思维导图运用图文并茂的技巧,把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来,把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接,思维导图充分运用左右脑机能,利用记忆、阅读、思维的规律,协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展,从而开启人类大脑的无限潜能。思维导图因此具有人类思维的强大功能。
东尼•博赞认为思维导图有四个基本特征:注意的焦点清晰地集中在中央图形上;主题的主干作为分支从中央向四周放射;分支由一个关键的图形或者写在产生联想的线条上面的关键词构成,比较不重要的话题也以分支形式表现出来,附在较高层次的分支上;各分支形成一个连接的节点结构。思维导图在表现形式上是树状结构的[2](图1)。
(1)把一张白色的纸横放在你的面前(风景画格式),目的是着手在纸的中央创作你的思维导图。
(2)在空白纸的中央画一个图像,代表你的目的,也就是你聚焦的核心、想要解决的问题。
(3)画一些从图像中央向外发散的弯曲的粗线条,这些线条是你思维导图的主要分支。注意使用三种以上的色彩来突出重点、创造结构、激发创造力。
(4)每个分支上写一个与主题相关的关键词。这些是你的主要思想,与主题相关,这样可以使你明确你要探讨问题的本质。短语和句子会限制你的思维,使记忆混乱。
(5)增加一些空白分支。开阔你的大脑思维。
(6)为相关的次级想法绘制二级和三级分支。在这一过程中,联想就是一切。你为每个分支选择的词语可能包括如下问题的主题:谁、什么、哪里、为什么、题目或情形如何[3]。
我们以“气候”这一知识点为例,进行思维导图的思考与运用。首先根据思维导图的创作要求,围绕“气候”进行发散思维,将所有可以想到的关于“气候”的关键词全部写下来,然后再进一步发散这些关键词,发展出下一步分支。最终,创作一幅以“气候”为焦点的思维导图(图2)。
图2 气候思维导图
根据此思维导图,在高中地理复习课中,学生可以将气候知识点进行发散整合。不同于概念图把知识点线性的串联,思维导图围绕焦点发散,同时可以根据知识的增加与递进,不断将更多的知识点补充进去。比如当我们学到城市“热岛效应”时可以作为局地小气候而加入进来,所有新内容的加入都是围绕一个焦点,根据人类思维特点整合而成。那么思维导图对于学生最为关心的考试答题效果如何,我们来看两道与气候相关的高考题目。
2011年高考文综试卷(全国卷)第36题:阅读图文资料,完成下列各题。
黄麻适合在湿热的气候环境中生长。收货的黄麻在水中浸湿后,才能进行初加工以获取制作麻袋、麻布、纸张等的原料。图3中甲城市为世界最大的麻纺织工业中心,也是该地区联系河运和海运的重要港口。图4为甲城市的气候资料。
图3
图4
简述图示黄麻产区的气候特征。(8分)
阅读题目和问题,知道这是关于气候的,脑海中呈现上面关于气候的思维导图。通过思维导图,气候特征将主要通过气候要素的气温和降水来体现,气温通过下面的均温和温差,降水通过下面的总体情况和季节变化来体现。因而完整的答案就应该由此处黄麻产区的气温均温和温差、降水总体情况和季节变化组成。然后再根据题目的所给的具体材料,有所侧重地安排组织答题。
答案:全年高温(各月均温都高于20℃);全年降水量大(达1600毫米以上),5~10月(6~9月)降水较丰(为雨季),11月至次年4月(10月至次年5月)降水较少(为干季)。
2011年高考文综试卷(山东卷)第26题:为了解区域自然地理特征并认识自然地理环境对人类活动的影响,某地理实习小组在美国西部地区进行了野外考察。图5提供的是考察路线(R地 →旧金山→盐湖城)及周边区域自然地理环境的相关信息。读图回答问题。
图5
与旧金山相比,R地的气温有何特点,并指出该特点形成的影响因素。(6分)
阅读题目和问题,看到这里考察的是气候下面气温的问题,脑海中呈现气候分支气温的思维导图。气温的特点考察的是气温要素的不同,气温要素主要由均温和温差构成,那么找出R地和旧金山两地的均温和温差,进行比较就可以得出R地的气温特点。影响因素就要从影响气温的几大因素来考虑:太阳辐射、海陆位置、地形起伏、大气环流以及洋流等影响。然后根据题目中材料所给的信息有所侧重地组织答案。
答案:冬季气温略低,夏季气温较高;气温年较差大。
海陆位置;地形(谷地)。
思维导图按照人类的非线性发散性思维特点,挖掘大脑的潜力。在复习中通过构建、使用思维导图,可以为学生建立起一个全面、详细的知识思维体系。由于它符合人类的思维习惯,整个导图是一个有机整体,可以做到牵一发而动全身,由一个焦点引伸出一系列的知识点。在考试过程中可以让学生从容不迫,不用担心问题回答的不全面。但是思维导图的构建相对于概念图的构建,难度更大,要求更高。教师在授课过程中可以先构建一些思维导图,并且将构建的具体方法告诉学生,引导学生自己构建思维导图,与教师事先构建好的思维导图进行比较修改。最后将成型的思维导图供学生复习使用。思维导图可以考虑在概念图的基础上开展。
[1] [英]东尼•博赞. 博赞学习技巧[M]. 北京: 中信出版社, 2009.
[2] 赵国庆, 陆志坚.“概念图”与“思维导图”辨析[J]. 中国电化教育, 2004(8): 43-44.
[3] [英]东尼•博赞. 博赞学习技巧[M]. 北京: 中信出版社, 2009.