初中物理教学中实验教学的设计与实施

苏蓉

物理教学中，实验占具着重要的地位，尤其是一些观察性实验、探究性实验，好的教学实验设计不仅能培养学生的动手能力，还能培养学生的创造能力.但很多时候，我们的老师过多流于形式，为完成实验而做实验，不能给学生更多的思考空间，更多的探究过程.下面以两个实验教学过程为例.

例1观察“碘锤”中的物态变化的实验

“观察“碘锤”中的物态变化”的实验探究.

师：学生，老师手中有一个碘锤，下面我们来观察碘锤中的物态变化，先给碘锤加热，观察其现象，然后停止加热，观察其现象，在碘锤的一侧滴几滴冷水

生：学生开始分组实验

评：整个过程中，怎么做，做什么，全都是老师在讲，学生在听，然后学生按照老师讲的去做一遍，至于为什么要这样做，这样做的目的是什么？学生能理解吗？老师可能是流于形式，因为课本上也是这样设计的，“在密封的锤形玻璃泡内装有少量碘的颗粒，对玻璃泡微微加热并仔细观察，碘的状态发生了什么变化？”在设计教学过程时，应该给学生更多的思考空间，老师应先让学生观察碘锤中碘的状态，然后提出问题：若要改变碘的状态应该怎么办？学生可以用加热，也可能用降温的方法.给学生足够的器材让学生去试一试.这样对升华是吸热还是放热学生会记得更深.

“停止加热，观察其现象，在碘锤的一侧滴几滴冷水”，为什么要滴几滴冷水，难道不滴冷水实验现象就不明显了吗？课后我不断重复了多次，实验现象都很明显，只是碘不能集中在某一个位置.教师在设计的时候也过于形式，为什么不能让学生自己去对比实验呢？

老师可以先让学生“停止加热，观察其现象.”观察再次出现固态碘的位置，（大部分碘的位置在没有加热的那边）同时问：在你观察的现象中，有没有出现液态的碘？

生：没有，

师：气态的碘遇冷后又变成了固态的碘，要使变成的固态碘集中在某一位置怎么办？（教师启发注意遇冷，使某处的温度降低.）

学生思考，讨论.（教师再启发学生想一想我们前面学过的知识，什么可以致冷，这样学生自然就能想到汽化或熔化）

师：我们现在再来做一次这个实验，这一次停止加热后在碘锤的一侧滴几滴冷水，再观察此次实验现象与上次有什么不同之处.

[学生再次分组实验，并观察实验现象，然后再总结实验结论.]

评：这样的实验设计，虽然在时间上比上面的例子要多一点时间，但我觉得，这样给学生更多的思考的空间，学生会记得更深.同时也把汽化、熔化吸热能降低周围的温度得到巩固.

例2探究平面镜成像的特点中像和物到平面镜的距离相等的实验.

探究平面镜成像特点中像和物到平面镜的距离相等的实验，大部分老师在设计这个实验时，也都是按照课本上的步骤：用铅笔在白纸上画出平面镜的位置，再描下棋子A和棋子B的位置，画出它们的连线，并用刻度尺分别测出两棋子与镜面的距离.下面是某一节课教师与学生之间的对话及活动.

师：固定好玻璃板，以玻璃板的前面为边画一条直线，（评：为何要以玻璃板的前面的边）学生动手画线.

[WTBX]

师：固定好棋子A，然后移动棋子B，使之与A的像完全重合，画出棋子A和棋子B的位置（评：棋子A和棋子B的要不要画整个位置）学生动手描下A、B的位置.

师：拿走玻璃板，连接A、B（评：A、B的位置那么大，连接它们的哪个部位）

学生不知如何去连，连A、B的什么位置，聪明的学生知道在A、B的位置上取对称的点，有的学生就随手连接，也不管是否对称.

师：连好了吗？

生：好了.

师：现在用刻度尺分别量出A、B到玻璃板的距离，并记录在书上的表格中.

学生量距离，相互之间交头接耳，好象问题很大.

师：解释出现这么大的差距是因为实验中有误差.

师：我们分析一下黑板上实验数据然后得出实验结论.

评：这里的原因是误差吗？能这样一概而论吗？课前有没有认真备课，认真的研究器材，是为了完成实验而做实验吗？这样的实验还不如不做，学生学到了什么？实验的结论真的是通过实验探究出来的吗？

在这个实验中，用玻璃板代替平面镜，是因为玻璃板是透明的，能看清玻璃板后面的物体，便于确定像的位置，同时玻璃板又有一定的厚度，会有两个反射面出现两个不太清楚的像，为了使其中一个像更清楚，在玻璃板的一面渡了膜，实验过程中看到的清楚像就是以渡了膜的面为反射面而形成的像，但难区分渡膜的面，所以出现了有的组的实验数据较准（画线面正好是渡膜的面）有的组实验数据相差很大（画线的面不是渡膜的面）.

这说明老师在备课时对实验器材就没有认真研究，课堂上也没有采取应对的措施，只是为了告诉学生实验的结果而了事了.

课后我询问这位老师，他告诉我的结果和我想的基本一样.

评：教师在开始实验的时候就告诉学生玻璃板有两个面，玻璃后面所成的像是哪个面成的呢？让学生思考并想办法解决.（这样既能调动学生的积极性，又能开动学生的脑筋）

方法很简单，可以让学生以玻璃板的两个面分别画线各做一次，先找出玻璃板的反射面，（用笔在上面做个记号）然后再完成下面的实验.

在描下棋子A、B的位置时，可以让学生想一想如何做比较准，要不要把棋子A和棋子B的位置全部描下来，聪明的学生很快就知道，根本不需要描下整个A、B的位置，其实只要用笔在玻璃板前面点个点A，然后再在玻璃后找到这个点的像B并用笔把它画，移走玻璃板，连接A、B，用刻度尺分别测出A、B到镜面的距离.

师：A、B的连线与镜面必需什么关系？

学生思考后，大部分学生能想到A、B的连线与镜面相互垂直.

这样的一个过程学生有个思考的空间、探究的过程，好的学生有了动脑的机会，中等的学生有了理解的过程，差的学生也知道的探究的过程.

评：在这两个案例中两位老师更多的是为了教给学生一个结论，为了完成课本上的观察、探究实验而做实验，并没有真正想到要让学生学会怎么做，为什么要这样做.尤其是第二位教师的教学设计在教学过程没有进行及时的调整，使学生莫名其妙得出了结论.

[南京市江宁区麒麟初级中学 （211135）]