高校教师教学发展的实践探索

范彦斌　沈贵鹏

摘要：高校教师教学发展是提升高等教育质量的关键。国内外高校致力于教师发展的成功经验比较多，美国高校教师发展的咨询、研讨、教育技术辅导、教学模拟、资助项目等方式值得借鉴。江南大学教师卓越中心建立了教师教学发展专家库、开展了全方位的教师发展培训、制订了微格教学教师培训方案、创新了教师入职培训模式、推进了教学改革与教学研究、构建了教师教学发展信息化支撑平台，对促进教师的教学发展具有一定的借鉴意义。

关键词：高校教师；教学发展；教师培训

中图分类号：G645

文献标志码：A

文章编号：1002-0845（2013）04-0102-02

一、问题的提出

为了贯彻落实胡锦涛在庆祝清华大学建校100周年大会上的重要讲话精神和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，进一步深化本科教育教学改革，提高本科教育教学质量，大力提升人才培养水平，教育部决定在“十二五”期间启动高等学校本科教学质量与教学改革工程，提出“以提高教师教学能力为关键，加强教师培训力度，创新教师培训模式”的要求。2012年4月出台的《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》提出，“提高教师业务水平和教学能力。推动高校普遍建立教师教学发展中心，重点建设一批国家级教师教学发展示范中心，有计划地开展教师培训、教学咨询等，提升中青年教师专业水平和教学能力”。著名教育家张伯苓说过，“大学最要者乃良教师”。教师是大学教育的主体，一所大学教育质量的好坏，教师起着决定作用。名校离不开名师，一所大学要保持可持续发展，离不开优秀教师的培养。高校的智力资源、学术资源和文化资源都离不开优秀教师的支撑。目前，我国高等教育在完成外延式扩张之后，迫在眉睫的战略需求就是提升教育的内涵，而高等教育内涵发展的关键就是教师的教学发展。随着知识更新速度的不断加快，新的教学理念不断涌现，这对高校教师的教学发展提出了更高的要求。传统的高校教师入职教育、在职培训已经无法满足这一需求。为此，笔者结合国内外高校教师教学发展的经验，以江南大学教师卓越中心的具体实践为例，就教师教学发展的相关问题提出了自己的看法。

二、高校教师教学发展的内涵及经验

1 教师教学发展的内涵

教师教学发展是一个涵盖教育理论和教育实践的术语，是相对于教师学术发展、教师社会发展而言的。美国学者D.C.Berliner认为，教师教学发展的类型分为五个阶段，既新手教师、熟练新手教师、胜任型教师、业务精干型教师、专家型教师，并且每个阶段都有其发展的不同特点。英国学者C.Day提出，教师教学发展是一个系统的过程，也是一个终身学习的过程。教师在教学中会遇到各种问题，不断解决这些问题也是一个逐步提高的过程。关注教师的教学发展，对提高教师职业理想、职业道德、教育实践能力、教育经验等具有重要的作用。综上所述，笔者认为，教师教学发展是教师全面发展的重要组成部分，是通过教师自身努力和外在引领，解决教学疑难、进行教学反思、提升教学能力的过程。

2 高校教师教学发展的经验

美国高校长期注重教师的教学发展，重视培养高水平教师。1810年，哈佛大学开始实施教师学术休假制度，这是美国高等教育史上高校教师教学发展的雏形。1962年，密歇根大学学习和教学研究中心的成立，标志着美国高校教师教学发展机构的成型，这是美国的第一个研究校内教师教学发展的机构。后来，许多高校纷纷效仿，都成立了教师发展管理机构，来负责教师教学发展中各种培训规划项目的落实。到20世纪90年代，这种机构已遍及欧洲。我国香港和台湾的高校也是在这个时期设立了这种机构。美国高校教师教学发展的理论研究和实践操作较为成熟，有多种教师教学发展方法值得借鉴。1）咨询：在单个教师与咨询师（教师发展专家）之间开展，帮助教师解决在专业教学、学术研究、社会服务等方面遇到的问题；2）研讨：依据教师的需求设计特定的主题，由教学发展专家组织教师召开研讨会，就相关问题进行研讨，总结经验，交流学习体会，分享技能；3）教育技术辅导：指导教师在教学中合理地整合技术，帮助教师有效地运用现代信息技术开展教学活动，提升教师的信息素养；4）教学模拟：通过模拟课堂教学的形式，帮助教师完善教学方法、提升教学技能；5）资助项目：以项目的方式引领教师在教学方面进行研究和革新。

三、高校教师教学发展的实践探索

教师教学发展的问题已经引起了我国高校的普遍重视。江南大学为了更好地促进教师教学发展，于2010年初成立了“江南大学教师卓越中心”，目的就是要为教师的教学发展提供平台，探索出适合学校教师教学发展的新模式。学校陆续出台了相关政策，为教师的教学发展保驾护航，包括《江南大学教师培养实施细则》《江南大学青年教师教学会讲实施办法》《江南大学教育科学研究专项课题“教师卓越工程”项目管理办法》《江南大学入职教师培训考核办法》等。学校还组织开展了“教师午间沙龙”“青年教师教学会讲”“专题教学论坛”等活动，让教师间加强交流沟通，使其接受新思想、新理念，提高其对教学的驾驭能力，实现教学效果的最优化。江南大学教师卓越中心的具体职能是：1）研究职能：以教师教学发展的实践为基础，开展“以实践为导向”的高等教育研究；2）提升职能：以年轻教师、潜能教师（教学能力有较大提升空间的教师）的成长为对象，通过各种形式的学习与培训，提升教师的教学能力；3）评价职能：为教师提供技能测试平台，为学校教学评价服务，实现以评促改、以评促建的目标；4）建设职能：构建数字化教学资源包，加强网络资源、音视频资源建设，为教师教学资源的共享提供便利。学校主要从以下六个方面促进教师的教学发展。

1 建立教师教学发展专家库

教师教学发展专家库是开展教师教学发展项目的智力支持系统。学校在国内聘请了一批与学校专业相关的教学专家，形成专家库中的“校外专家”，在校内聘请相关专业的“校内专家”，各学院教学院长则是专家库中的“法定专家”。学校整合多方面的专家资源，不定期地聘请国内外“教学专家”开展各种类型的学术活动，为教师提供教学发展咨询与诊断服务。

2 开展全方位的教师发展培训

培训课程主要包括四大模块：一是教育理论、教学技能、教学方法、教育心理学等教育理念与方法类课程；二是与现代信息技术相结合的教育技术类课程；三是针对教师共性问题的教学拓展类课程；四是与各学科对应的分专业教学观摩类课程。培训方式根据教师的不同特点，采取灵活多样的形式：1）针对某一特定的主题，由教学专家组织教师进行教学研讨，最后由教学专家总结，使大家达成共识。2）定期组织“卓越讲坛”，邀请教学专家开设讲座，讲座视频发到网上，让更多的教师分享。3）邀请精品课程主持人、各级教学名师以及热心教改的教师，结合课堂教学进行教学展示，同时邀请相关专业的专家予以点评。

3 制订微格教学教师提升方案

微格教学是建立在心理学理论、视听理论等基础上，系统而集中地评价教师特定的教学行为，提升其教学能力的教学方法。学校邀请了教学专家全程参与教师的微格教案设计、课堂教学等环节，通过微格教学为广大教师提供有针对性的个性化教学指导服务。学校在训练提升青年教师教学能力、教学技能的基础上，还通过多种方式接纳全校所有教师，特别是“潜能教师”的个性化要求。

4 创祈教师入职培训模式

学校在原有的新教师岗前培训的基础上，开拓培训新模式，使培训形式和内容更贴近入职教师的教学实际。1）开展高等教育学、高等教育心理学、教师职业道德、教育法律法规等四门课程的理论集中学习；2）考虑到人职教师的教学任务，提倡入职教师选择灵活的学习方式进行自主学习，学校为教师提供“自主学习包”，教师可根据需要自主选择；3）组成学习活动小组，针对教学专家提出的难点进行问题研讨、咨询诊断，结合教学案例和主题阅读进行反思，结合入职培训撰写教学感悟，使培训更加人性化。

5 推进教学改革与教学研究

为了促进教师积极开展教育理论研究和教学改革实践，提高课堂教学质量，学校设立了“江南大学教育科学研究专项课题——教师卓越工程”项目，以鼓励教师针对教学实际问题，研究先进经验，转变教育理念，更新教学内容，改进教学方法，完善评价方式，提高学生学习兴趣，从而提高人才培养质量。在项目的考核管理方面，要求每个课题组在面向全校的“精品展坛”上上一堂公开课，供全校教师观摩；由课题主持人组织一次学院层面的主题教学与教研交流活动，积极推动所在专业及学院的教师开展教学研究。

6 构建教师教学发展信息化支撑平台

学校优化配置软硬件资源，组织开发了“卓越资源网”。广大教师通过网络可及时了解学校举办的各项教师发展活动的信息，能够在线点播各类名师讲座视频，可以积极参与各类教学互动论坛。学校还依托“卓越资源网”创新教育技术培训的内容、方法与形式，为教师提供多种信息化教学的培训课程，开展了基于网络的信息化教学能力培训、骨干教师培训及教师自主培训等。学校还构建了先进、高效、实用的数字化教学基础设施环境，如微格教室、全自动录播教室、多功能互动教室等，给教师提供了完善的课堂教学实验场所。这个信息化支撑平台有力地支撑了学校各项教师教学发展项目的实施。

高校教师教学发展已经成为我国高校关注的热点问题之一。江南大学是国内较早成立教师教学发展中心的高校之一，虽然对高校教师教学发展开展了一些探索与实践，但许多做法还处于尝试阶段，高校教师的教学发展仍任重而道远。

[责任编辑：程佳]