小组竞赛成绩纳入体育教学评价方案的效果研究

1、前言

体育教学改革目标的本质之一是调动学生学习、锻炼的积极性。然而，在物质条件日益丰富、各种新型社交手段不断涌现的今天，依靠体育原来的基本功能来吸引学生参与的热情往往需要体育教师们花费更多的心思，还不一定能够取得较好的效果。那么，体育教学评价方案如何能够科学、合理、同时又能够对学生起到一定的约束与调动积极性的作用，成为我们必须思考的问题。本课题通过在我校实行竞赛成绩引入体育教学评价方案的方法，研究该方法调动学生参与体育学习与锻炼的积极性的效果。

2、研究对象与方法

2.1、研究对象

以我校一、二年级参加舞龙舞狮、跆拳道、健美操课程学习的大学生为研究对象。

2.2、研究方法

2.2.1、文献资料法 查阅了国内外大量有关教学改革研究的资料。

2.2.2、问卷调查法 对参加学习的大学生分别于学期开始和学期结束时发放调查问卷各214份，回收问卷428份，问卷回收率100%，其中有效问卷428份，问卷有效率为100%。

2.2.3、教学实验法 在参加此次教学评价方案改革的学生完成第一次调查问卷后，向学生解释本研究的目的，以及即将采用的加入小组竞赛成绩作为教学评价的一部分的方案，日常教学方法不变。

2.2.4、数理统计法 运用SPSS统计软件对调查结果逐项进行统计分析。

3、结果

3.1、教学评价方案改革前后学生对教师上课满意度的情况

图1：教学评价方案改革前后学生对教师上课满意度的变化

图1显示在进行教学改革前后学生对教师上课满意度的变化。在教学改革之前，学生对教师上课满意度较高，改革之后，满意度有了进一步的提升。

3.2、教学评价方案改革前后学生上课积极性的变化

图2：教学评价方案改革前后积极参加体育课学习的学生比例

图2显示，教学评价方案改革后积极参加体育课学习的学生比教学评价方案改革前的数量有了明显的增加。

3.3、教学评价方案改革前后学生对体育教学评价方案的认同情况

图3：教学评价方案改革前后学生对体育教学评价方案的认同情况

由图3可以看出，通过此次教学评价方案的改革，学生对体育教学评价方案的满意程度大大提高，绝大多数同学都认为新的教学评价方案更合理，更喜欢新的教学评价方案。

3.4、教学评价方案改革前后学生身体素质水平情况

图4：不同班级学生身体素质水平变化情况

图4显示了以百分制为标准的改革教学评价方案后三种课程班级学生五项身体素质的提高情况。三种教学课程班级的学生的身体素质均有不同程度的提高。

4、分析与讨论

在高校中，体育课是一项必须进行考核并记入学分的必修课，体育课的考核与评价环节是体育教师检查教学效果的重要途径，是体育教学中不可缺少的重要环节，也是学生非常重视的部分。目前高校体育课中对学生的考核评定，除平时成绩外，最主要的是期末技术考核成绩。而目前广泛实施的技术考核方法往往是：教师从平时的授课中挑出具有代表性的技术动作或章节，要求学生做出动作，教师根据动作的好坏打分。类似这样的做法的确可以显著区分每一个学生的技术水平，但也使一些身体素质差、技术水平差的学生产生厌学和自暴自弃的心理，既不利于学生对该门课程兴趣的保持和发展，也不利于学生自身素质的提高。《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》指出：体育课程评价应当淡化评价的甄别和选拔功能，强化激励和发展功能。如何改变现有的教学评价方法，既能体现该项课程特有的运动特色，又能让尽可能多的学生在学习中发挥自己的创造力和自身特点，已成为体育课考核评价亟需解决的重要问题。

“比赛”是指在体育、生产等活动中，由个人参加，或者以团队形式参加，并且有一定规则的比较本领、技术高低的形式。体育比赛由于其竞争性给人们带来的趣味而受到人们的广泛喜爱。体育比赛也是参赛者技术水平、组织水平、身体素质的最好体现，并且很多体育运动还是集娱乐性、艺术性与竞争性为一体的，因此我们在体育课的教学评价方案中纳入了小组比赛成绩作为核算最终成绩的一部分。

我们的改革方法是将学生在班级内的小组比赛成绩作为体育成绩的50%，与平时考勤、身体素质一起进行核算。学期结束时，根据不同的专项，在各专项、各班级内由学生自己组队，自己设计参加考核的内容和难度进行班级内部的比赛，也就是采用“以赛代考”的形式。由我校具有相应专项裁判证的老师对参赛小组进行打分，授课教师不参与评价。裁判根据技术难度、编排的艺术效果与完成的熟练程度给予评分，并排出前后名次，然后将不同名次转化为相应的分值。通过比赛得分结合平时考勤以及身体素质综合计算出学生学习该门课题的最终考核成绩。

通过学期初和学期末对学生的问卷调查和身体素质测验可以看出，“以赛代考”这种由学生自由分组，自己组织、创编参加考核内容的教学评价方案改革对学生参加体育课学习的促进效果非常显著。舞龙舞狮、跆拳道、健美操三类授课班级学生学习的积极性分别提高了19%、25%和15%（图2）。学生对教师上课满意度的评价情况也明显提高，舞龙舞狮、跆拳道、健美操三类授课班级学生对授课老师给出的满意评价分别提高了4.3%、3.5%、4.6%（图1）。并且，三类授课班级学生的身体素质也得到了不同程度的提高（图4），学生对新的教学评价方案的满意度达到了97%，远远高于实验之前的45%的满意度比例（图3）。分析此次教学评价方案改革效果的原因，主要有以下几个方面：首先，为了保证比赛中能够取得了较好的成绩，学生在课堂中一改被动学习的模式，变为主动向教师请教、与授课教师产生良好互动的模式，学生与教师之间的相互评价也提高了。其次，比赛的竞争机制激发了学生的求胜本能，促使学生不仅在课堂上积极学习，在课后也愿意主动进行相关技术的练习，从而使学生在锻炼中提高了自身的身体素质。再次，学生在所学技能的基础上自己编排参赛内容，从而激发学生充分发挥自身的创造潜能，使学生有了成就感。最后，由于是以小组的形式进行比赛，每个小组成员需要对自己有正确的定位，小组成员之间必须互相配合，这样不仅提高了学生对自己的认识与评价的正确性，也锻炼了学生的组织协调能力和沟通能力，从而实现促进学生全面发展的体育教学目标，因而学生就更加喜欢这种形式的考核评价方案。

5、小结

将小组比赛成绩作为考试成绩纳入到体育课的成绩核算中的教学评价方案改革引进了体育竞赛的竞争性、趣味性，结合体育运动的娱乐性与艺术性，使体育教学对学生更具有吸引力，也激发了学生锻炼身体、提高技能的欲望。通过本次实验，学生上课的积极性和对教师的满意度均有了明显提高，身体素质也有不同程度的提高，学生更喜欢这种结合了“以赛代考”的教学评价方案。通过本次实验，学生创造性，学生对自身的认识与定位，以及沟通能力都得到了锻炼，能够为日后的生活与工作奠定基础。因此，这种教学评价方案值得广泛推广。