小学生在体育课游戏比赛中行为现状的分析与研究

孙仲奎

游戏比赛教学法是小学体育课中教师经常采用的一种教学方法，也是深受小学生喜欢的一种教学形式。在游戏比赛中必然会有输赢的产生，而教师却往往忽视了培养和训练学生在游戏比赛（单局或单场）前后养成对胜负原因思考探索的习惯。本文旨在通过问卷调查法、访谈法等进行综合研究，针对小学体育实践课中学生在游戏比赛前后对胜负原因思考探索行为的现状，探讨在游戏比赛教学中培养和训练小学生进行思考探索的途径和方法。

一、调查与研究

笔者通过对南平市城区小学体育教师42人、六年级学生1000人作为调查，针对体育实践课游戏比赛全过程中学生对胜负原因的思考探索行为设计了一套调查问卷，以此调查学生在游戏比赛过程中对胜负原因的思考探索行为的现状。问卷分为学生问卷和教师问卷，向6所学校的2012届六年级学生发放调查问卷1000份，向体育教师发放调查问卷42份；共回收有效学生问卷1000份，教师问卷42份。访谈部分学生及教师，了解他们在游戏比赛过程中的思想和行为，通过统计分析综合及概括抽象的方法得出结论。并运用多媒体教学法，借助摄录器材将学生在体育实践课上的游戏比赛活动拍成VCR短片在学校的网络系统播放，组织学生观看讨论。

二、结果与分析

1.对体育实践课中游戏比赛教学形式积极因素的认同度

1.1体育教师：在教师问卷中，认为游戏比赛这一教学形式，深受学生的喜爱，它可以让每个学生都参与到游戏或比赛中去，切身体会游戏或比赛所带来的乐趣，享受体育的快乐，做回课堂的主人，有利于培养学生的团队意识和集体荣誉感，激发学生的进取精神和练习积极性的认同度为100%。

1.2学生：1.2.1在学生问卷中，喜欢游戏比赛这一教学形式的，占问卷调查人数的99.6%。

1.2.2在学生问卷中，认为在体育实践课游戏比赛教学活动中，“我”为了本组的胜利会全力以赴去努力者，占问卷调查人数的98.0%。

1.2.3在学生问卷中，认为在体育实践课游戏比赛教学形式中，“我”具有强烈的自尊心和表现欲望者，占问卷调查人数的96.0%。

1.2.4在学生问卷中，认为自己在体育实践课游戏比赛中的努力和表现可以提高个人威信并获得其他同学的尊重和信任者，占问卷调查人数的91.8%。

2.体育实践课中教师、学生对游戏比赛活动胜负原因的思考探索并提出积极而有效的改进方法的行为现状。

2.1体育教师

2.1.1问卷调查的42位体育教师一致认为，学生在体育实践课游戏比赛后自行对胜负原因进行思考，探索积极而有效的改进方法的行为现状不容乐观。

2.1.2在游戏比赛后（单局中），能够帮助和指导学生进行简单的胜负原因思考探索行为的仅占问卷调查人数的28.6%。

2.1.3参与问卷调查的42位体育老师均能在游戏比赛教学活动后（单场中），帮助和指导学生进行简单的胜负原因的分析和总结。

2.2学生

2.2.1体育实践课中学生认为在游戏比赛后胜利的一方欢呼雀跃，失败的一方多有互相指责和埋怨行为的为891人，占问卷调查人数的89.1%。

2.2.2体育实践课中学生在游戏比赛教学活动后（单局中），游戏或比赛活动小组能够进行有组织的、简单的对胜负原因进行思考探索行为并能够提出积极而有效的改进方法的行为仅占问卷调查人数的16.6%。

2.2.3体育实践课中学生在游戏比赛后（单场中），游戏或比赛活动小组能够有组织的对胜负原因进行思考探索行为的占问卷调查人数的30.1%。

2.2.4体育实践课中学生在游戏比赛后（单场中），认为由体育教师组织对胜负原因进行分析总结、思考探索，并提出有效改进方法的有982人，占被问卷调查人数的98.2%。

三、结论、建议及改进途径探索

1.结论

1.1从问卷调查、访谈中可以发现，体育教师、学生对游戏比赛这一教学形式在体育实践课中的运用认同度高，分别达到100%和99.6%，说明它是一种很好的教学组织形式。它符合小学生的心理特点，是他们感兴趣并渴望能够参与的教学活动；它能够最大限度地满足学生个体的表现欲望、个人情感的宣泄，并将蕴藏在学生身体里的个人潜能发挥到极致。同时，它能够对学生道德作风的培养与教育起到积极有效的推动作用；学生在游戏比赛中会自觉自愿的做出最大的努力，以获取和捍卫集体的胜利和荣誉，学生的集体主义精神、勇敢拼搏精神也将从中得到升华。

1.2从问卷调查、访谈中可以发现，学生在游戏比赛单局或单场中自行对胜负原因进行思考、探索积极而有效的改进方法的行为现状不容乐观，多寄希望于由体育教师进行有组织的对胜负原因的分析总结、并提出有效的指导意见和改进方法，这说明他们在游戏比赛活动过程中已然形成了这样的思维习惯和思维定势。

1.3受教学时间等多重因素的制约，体育教师在游戏比赛后（单局中），组织和指导学生进行简单的胜负原因的分析与思考探索行为做的不够。因此，学生一方面有高涨的参与情绪，另一方面又无法有效调控群体心理活动、改进集体技战术，再次匆忙上阵，继续前一局的重复，这就很难产生紧张、激烈、势均力敌的对抗现象，教学效果大打折扣。

1.4体育教师在游戏比赛后（单场中），虽多有对游戏比赛中发现的问题进行简单的分析讲评，但这样的胜负原因总结分析并不能达到最好的效果。原因首先是这一环节的教学活动已经结束，已经没有继续在游戏比赛中进行实践和纠正的机会；其次是多数学生还沉浸于刚刚发生的游戏比赛活动之中紧张激烈的场面，对教师的分析讲评无法集中注意力，这样体育教师对游戏比赛活动胜负原因的分析总结就基本失去了它应有的作用和意义。

2.建议

2.1体育教学实践中和对问卷调查、访谈教师、学生证明，游戏比赛法这一教学形式在小学体育实践课中是一种常用和很好的教学方法，其无法比拟的优势和积极作用是不可取代的，这一点毋庸置疑。

2.2体育实践课教师在教学中应视学生心理和年级的不同，分别制定相应和符合实际的培养训练目标，按照不同的水平阶段，分层递进式地进行有规划地灌输思考探索的意识和游戏比赛组织能力的培养，使学生逐渐在不同的水平阶段中养成对胜负原因能够进行独立正确的思考探索习惯，并在教师的指导和小组集体的讨论中找出原因并提出有效的改进方法，提高游戏比赛中的技术和战术水平能力、效率、竞争性和观赏性。譬如，水平一的学生，有研究认为此时他们的规则意识开始萌芽，已经懂得选择玩的时间，改变玩的空间和环境，约定协商玩的方法。因此，游戏比赛就应以讲秩序、遵守规则，灌输思考探索和创造创新的意识，在教师的指导下有组织地进行游戏和比赛，努力拓展游戏的空间，并在单局或单场的游戏比赛结束后由教师做出胜负原因的分析总结，提出改进的方法并进行实践；对水平二的学生而言，应在教师的指导帮助下，能够有组织地、有秩序地以集体的形式进行胜负原因的思考探索，提出具有一定针对性的改进方法并进行实践；对水平三的学生而言，应形成正确认识输赢的关系，做到胜不骄，败不馁，保持正常心态面对竞赛结果；应能够更多地是在小集体学生领袖的带领下，自行组织、独立思考，在规则允许的范围内，发挥自己的主动性和创造性，提高学生个体的自控能力和应变能力，提升团队协作和协调配合的精神。

2.3在体育实践课中运用游戏比赛法时，要留给学生一定的时间和空间，以便能够让学生们更好地进行胜负原因的思考探索。如果没有给学生一定的时间和空间，那进行胜负原因的思考探索就是一句空话，其它的预想目标就更是无从谈起。因此，体育实践课在安排游戏比赛教学活动中，要留出一定的时间和空间，好让学生们能够沉着冷静、控制情绪、反复思考、总结经验教训、找出解决问题的办法等，以保证学生能够更好地对胜负原因进行思考和探索。这样就能够逐渐地培养和训练学生进行思考和探索的思维习惯，到了水平三阶段也就水到渠成地对游戏比赛活动中的胜负认识上升到一个新台阶，将游戏比赛活动中的胜负观提升到一种崭新、健康的情感境界。

3.改进途径探索

要培养和训练小学生在游戏比赛活动中的能力，一般可采用多媒体教学法、实地观察法、尝试性游戏或比赛法、处方法、想象法、复习法等，这些方法归纳起来就是四个要点，即“观察、思考、商议、练习”。

3.1观察。在“看”上下工夫，培养和训练学生的观察能力。正确引导学生认真细心地观察游戏比赛教学活动的全过程，直观感知游戏比赛教学活动中人员的组织调配、游戏比赛的方法和规则要求、游戏比赛中要使用的场地环境和器材特性、明确游戏比赛进行时的时间和空间关系等。通过实地观察其它小组的游戏比赛教学活动，或借助多媒体组织学生观看游戏比赛教学活动的VCR短片，以利于学生在细致观察中更准确地把握“集体—个人—集体”在游戏比赛中的关系，把握在游戏比赛教学活动中人员的组织调配是否合理、游戏比赛教学活动中技战术使用是否得当等，让学生在观察中发现游戏比赛中的对与错、优与劣、胜与负。

3.2思考。思考是让学生在观察后去“冥思苦想”，提高创造力。思考既是智力的核心，又是能力的体现，在观察中激发学生丰富的想象，拓展多种思维方式，针对集体或同伴在游戏比赛中的对与错、优与劣、胜与负，创造性地提出解决问题的方法，提高团队的技术和战术水平。

3.3商议。在“商议”中存异求同，积极解决游戏比赛中存在的问题。这一方式既可锻炼学生的思维能力和语言表达能力，还有利于发挥学生的主体性，让学生在“观察—思考—商议”中，通过动脑、动体培养和训练了多种能力，进一步增强了学生的参与性，有效提升学生的团队意识和责任。

3.4练习。“练”是体育教学最基本的特征，也是实现教学目标的基本途径。通过“观察—思考—商议”，最终要解决游戏比赛中存在的问题，只有在练习中才能得到验证。学习贵在创造，让学生把自己的创造性应用到练习活动中，才会得到宝贵的经验和教训，也才会有深刻的情感体验和心理感悟。

（责任编辑：闽 晓）