读写结合的问题与实践探索

林天赐

课程改革后，教材编写者自三年级开始，每册除了安排2次“小练笔”，还在有关课后的思考练习中，设计针对文本的内容进行读写结合的训练，旨在引导一线教师在阅读教学的过程中进行“读写结合”。然而在教学中读写结合有一定难度，笔者认为专门教学可从以下三个方面探索。

一、读写结合，应把握“目标”要求

《全日制义务教育语文课程标准》（2011年版）“总目标”和“学段目标”中的“目标”与内容交织在一起，三维目标相互渗透，融为一体。三个学段有关写话（习作）目标，根据“知识点”“能力点”，有时分解说明，有时综合表述。

第一学段对学生“写话”的目标要求是“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物”。其核心是训练学生“写话”，即如何从口头语言转化为书面语言。这看似简单实属复杂。低年级学生的“写话”虽篇幅不长，但写话时，从用字到组词，到连词成句，再至连句成段，一词一句必须根据要表达的内容，通过学生创造性思维的整合，去组织语言，再用文字写下来。所以写话对低年级学生来说是有一定难度的，要其掌握，实属不易。因为难，学生对“写话”难免产生畏难情绪，而这种情绪势必影响表达水平的发挥。只有让儿童喜欢写，才能写得好；只有乐于表达，才能表达好。教材编排者，从一上读读说说“词组、句子”开始到一下的让学生写一句话，再到二年级过渡写几句话、一段话，甚至是几段话，遵循“先说后写，以说引写”的原则，呈现“梯度”的要求。教师应准确把握这一梯度的要求与训练序列，凭借课后设置的言语形式，依据“目标”进行“读写结合”的训练，切勿随意拔高要求，增加学生“写话”难度。

第二学段对学生的“习作”目标要求是“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”。其重点是“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，并把内容写清楚。”“不拘形式”就是让学生自主，学生想怎么写就怎么写，篇幅不限，长短皆可；文体不限，或记叙、或说明、或描写、或童话、或小故事……只要能把“自己的见闻、感受和想象”的内容说明白写清楚即可。切不可把文章表情达意、篇章结构、表达顺序等写作技巧作为要求，用过多的条条框框来束缚他们，使他们动辄得咎，望而生畏。

第三学段对学生的“习作”目标要求是“能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实……”其侧重点在“记实作文”和“想象作文”这两个方面，且要做到“内容具体，感情真实”。记实作文，要求学生写生活的真实，写自己亲眼所见、亲耳所听、亲身所做的，写出真实的东西；“想象作文”，也是以真实的生活感受为基础，是写学生想象的情景、想象的事物，是通过想象展开而成文。不管是哪类作文，都要求其习作内容具体充实，做到“言之有物、言之有理、言之有情”。不说假话、空话、套话。

二、读写结合，应明确“单元”意图

单元主题的设置，体现教材编者对各学段具体的、系统的整体把握，往复循环，形成合力，不断推进。每篇课文所处位置不同。其地位与教学任务也不尽相同，教师要统揽全组，关注单元主题，深刻地解读文本，找准独特的言语形式和表达方式，确定选择主要的核心教学内容，实现编者意图，达成教学目标。

教师在选择“读写结合”训练的落脚点时，要根据每一篇课文的特点，联系单元训练重点，结合学段特点，遵循学生的认识规律与学习心理，选择那些重要的、难易度适宜的言语形式，有针对性地进行“读写结合”训练。四年级下册第二单元，本单元导读中提出基于阅读能力培养训练项目：理解重点语句和段落；然后四篇课文，其中两篇精读课文《中彩那天》《尊严》，两篇略读课文《万年牢》和《将心比心》；最后在语文园地中安排习作：在自己成长的过程中，你是不是有很多心理话想说，却没有机会说出来？这一次，就让我们在自己的习作中一吐为快吧！说心理话，就一定要真实，要说出内心的想法。本次习作“说心理话”，在表达方式上可以是简单的一件事、一个小故事，也可以是在事件中加以对人物的语言、动作、神态、心理活动（想法）等描写。《中彩那天》《尊严》这两篇精读课文，主要通过人物的语言、动作、神态的描写来表现人物的优秀品质，其“读写结合”点在语言、动作、神态的描写。学完课文，可以分别布置学生写一写：1.库伯先生派人把汽车开走以后，全家人当时的神态怎么样？说了一些什么话？2.年轻人留在杰克逊的庄园里，想些什么？做些什么？说些什么？《万年牢》围绕父亲做糖葫芦的三件小事，表现父亲做事认真、实在的品格；《将心比心》则通过“一位妇女为我母亲开门”、“我的母亲鼓励小护士为自己扎针”这两个具体事例，启示人们在生活中要学会将心比心，尊重他人，关爱他人，让人与人之间多一些宽容与理解。这两篇略读课文读写结合点在“具体事例表现人物品质”，授完课，可布置学生写一写，请联系自己的生活实际，依照课文的结构，通过具体事件反映人物品质，写一件做事认真（实在）或将心比心（包容他人）的事。

三、读写结合，应寻找“文本”特色

首先，从课后思考练习入手，寻找读写结合点。课文课后练习，凝聚着教材编写者的集体智慧和汗水，直接体现其意图，反映了教学目标与要求。它与课文相辅相成，是教材的有机组成。特别是有关“写”的练习，更需教师渗透在课文阅读教学中，让学生内化实践迁移运用，以达言语训练的最佳效益。如第一学段课后的“读读写写”、“读读说说”（主要是短语、句式、几句话）；第二、三学段课后有关“找出怎样的句子”、“抄写怎样的句子”、“谈感受”、“小练笔”等，这些都是“言语训练”的结合点，教师应很好把握。

其次，从文本内容入手。课文是学生学习言语形式的范文，是教师教学的凭借和重要载体，“具有典范性，文质兼美，富有文化内涵和时代气息”，意蕴丰富，意义深远。教材是实现语文教学目标，发挥语文教育功能的物质基础，具有凭借、教育、发展、范例等多种功能。它需要教师深入地研读教材，不仅要读懂教材的字面内容，还要读懂作者之心境、编者之意图、学生之需求、读出教师自己的独特见解，读出语言的表达形式，读出弦外之音、言外之音。教师要独具慧眼，站在写作角度引领学生习得言语，发现文本独特的言语形式，精巧的段落结构、精妙的表达方式、精彩的谋篇布局，才能最大发挥教材的“例子”功能。第一学段，特殊的短语、句式；第二学段，典型的段落，或过渡段，或转折式段落，或总分式段落，或并列式段落，或其它特殊表达方式的段落第三学段，注重文章立意、篇章结构、表达顺序、表达方法等。借用“例子”，借鉴仿写。这样训练学生的“语言文字运用”能力，才会在学习、模仿、借鉴、内化、实践过程中逐步提升，最终形成能力。

（责任编辑：左小文）