高职高专学生语言学习策略使用的性别差异研究

蒋燕玲

（浙江警官职业学院，浙江 杭州 310018）

一、引言

始于上世纪70年代中期的第二语言学习策略研究，迄今已有 30 多年。国外 Rubin（1975)，Stern（1975)，Naiman et al.（1978），Chamot （1987)， O’Malley&Chamot（1990），Oxford（1990），Ellis(1994)，Cohen（1998）等学者纷纷加入研究行列。我国外语学习策略的研究开始于80年代初，国内学者吴一安（1993）、文秋芳（1995，1995a，1996a，2001）、王海啸（1996b）、马广惠（1997）、王文宇（1998）、张萍（2001，2004）等就学习者策略使用的总体情况、策略的使用与英语成绩的相互关系、善学者与不善学者在语言学习策略的选择和使用上的差异、学习策略及学习观念的变化趋势等领域展开了大量的研究，取得了丰硕的成果。学者李迥英（2002）、刘润清，戴蔓纯（2003）、许保芳，袁风识（2003）、王志茹（2007)等对语言学习策略使用中的性别差异进行了研究了，但这方面的研究不但少，而且研究结果也不一致。而且他们研究的对象主要是英语专业和非英语本科生和研究生，对于高职高专学生这一特殊群体的研究未引起足够的重视，而从性别差异角度研究男女生语言学习策略使用的实证研究并不多。

本研究在前人研究的基础上，通过问卷调查的方式试图了解：不同性别的学习者在语言学习策略使用中否存在差异。

二、研究方法

参与调查的是浙江省4所具有代表性的高职院校的400名一年级的学生（其中女生212，男生188），已完成近一年的高职英语学习。研究采用Oxford建立的语言学习策略量表（SILL），专门用于调查和诊断把英语作为外语学习的学习者学习策略使用情况。该量表共有记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、情感策略和社交策略六大策略。量表采用5个李克特等级，从“这个句子完全或几乎不完全适应我的情况”（1分）到“这个句子完全或几乎完全适应我的情况”（5分）。为了便于调查，笔者设计了“个人情况调查表”，包括性别等信息。问卷要求学生在课堂上完成。数据分析采用SPSS软件。分析分2步进行：（1）用描述性统计男女生各项策略的平均数和方差；（2）用t-tests来揭示男女生在语言学习策略使用上的差异性。

三、研究结果与讨论

T-test:男生和女生在语言策略使用上的比较情况

从表可看出，男女生的策略使用平均分都落在2.70和3.04之间，根据Oxford（1990：291）对学习者策略频率的描述，她认为平均得分在2.5-3.4之间表示“有时使用”学习策略，使用情况一般，其使用频率中等。女生在记忆策略、补偿策略、元认知策略、情感策略和社交策略的使用频率均高于男生，说明女生更多地使用这些策略，但T检验表明：男、女生在六大策略上的P值未达到统计上的显著性水平，没有统计上的意义。这就说明，在学习英语过程中对学习策略的使用没有显著的性别差异。这一结果进一步证明了李迥英（2002）、许保芳、袁风识（2003）的研究结果。李迥英（2002）调查了东南大学的62名男生和45名女生英语策略使用情况发现，中国学生学习英语过程中对学习策略的使用没有显著的性别差异，男生和女生基本相同。许保芳、袁风识（2003）的研究发现，除社交策略外，女生在其他5种策略的使用频率上都高于男生，但差异性并不显著。这一结果与叶燕妮、张若兰(2008)研究有不同之处，叶等调查了333名男女英语专业本科学生使用英语学习策略的情况，研究发现男女生在英语学习策略的总体使用上没有差异性，但女生更多使用情感策略和社会策略，并达到了统计上的显著差异。这一结果也与Oxford等人(1988；1989)的研究结果不一致。他们的研究发现女性比男性更擅长、更经常地使用学习策略，学习策略的使用与性别显著相关。

男生使用记忆策略的频率较低，而女生偏爱记忆策略。女生使用“记忆策略”的频率高于男生，但T检验没有达到统计上的显著性差异。“记忆策略”在中国一直受到高度重视，被认为是学业成功的重要条件（2000:145）。在李迥英（2002）、许保芳、袁风识（2003）的研究中，男、女生“记忆策略”的使用频率最高。女生更多地使用“记忆策略”可能与她们的神经生理特征有关，女性的左脑优势决定了其语言优势，女生们更直接的学习方式和相对更强的记忆能力促使女生更多地使用该策略。

男女生使用认知策略的频率较低，使用频率很接近，T检验表明没有显著性的差异。使用频率较低可能与他们的学习动机不强、基础较差有关。男生得分略高于女生，说明男生能够运用多种不同的方式去理解和输出新语言。这可能与男女生不同的学习风格有关。男生多属偏爱分析型的学习者，他们更多地使用以逻辑推理为基础的策略。这些策略主要集中在总结、推理演绎、接受和输出信息、分析推理等。而女生则喜欢选择非逻辑推理策略。

男女生使用补偿策略的频率最高，女生使用频率比男生高，但未达到统计上的显著性差异。女生更多地使用补偿策略，说明她们在英语学习或利用英语交流中，更善于利用多种语言线索（如猜测或同义词替代）和非语言线索（如借助手势）等来弥补语言水平的不足。而男生可能在学习过程中常常注意使用例如字典、语法书等工具来解决疑难问题，喜欢自己寻求解决方法。

男女生使用元认知策略的频率较高，男生的使用频率2.85，而女生使用频率为2.93，女生使用频率比男生高，但没有达到统计上的显著性水平，没有统计上的意义。元认知策略是用来帮助学习者协调自身的学习活动和认知处理过程的，建立学习重点、安排和计划学习、评价学习（1990：8）。本研究中，女生使用频率高于男生，说明在制定学习计划、调节和管理学习方面，女生比男生更会建立自己的学习重点，计划和安排学习，更好地监督和评估学习。

男女生对情感策略的使用频率均很低，社交策略使用频率也不高，女生使用频率要高于男生，女生更喜欢使用交际策略，但两者没有显著性差异。文秋芳、王立非(2004:31-32）根据Oxford学习风格上的差异性理论，认为认知模式有两种：场独立型和场依赖型。男性更倾向于场独立型，而女性更倾向于场依赖型。倾向于场依赖性的女性更善于交际，更愿意与别人沟通，向别人求助。但易于动情，看法主观，更易于移情。因此，女性的学习风格促使她们在英语学习中，更多地使用情感策略和社交策略以降低焦虑，鼓励自己，成功地与别人进行交流和合作。

四、对高职高专英语教学的启示

1.尊重性别差异。本次研究尽管未发现男女生在语言学习策略使用上的差异性，但男女生对策略的使用偏爱程度却各有不同，存在一定的性别差异。因此，应在实际教学中，尊重性别差异，开发女生学习英语的先天优势，激发男生的学习动机，消除对男性的性别歧视，采取男女生优势互补，达到共同提高语言学习策略的运用效果。

2.重视情感策略的培养。本次研究发现男女生使用情感策略的频率都最低，这可能与他们不了解其内涵或没有意识其在语言学习中的重要性有关。情感策略是指学习者用于规范和管理在学习过程中的感情、情绪、感觉、态度等方面的方法。学习者的情绪状态直接影响到他们的学习行为和学习结果，因此对语言学习很重要。应该在教学中，有意识地培养他们英语学习兴趣，培养对英语的爱好和英语学习的积极性，帮助他们克服羞却和焦虑心理，学习中相互鼓励，并学会监控和调整英语学习中的情绪，从而提高语言学习效果。

[1]Oxford，R.L.1990.Language Learning Strategies:What Every Teacher Should Know.New York:Newbury House Publishers.

[2]刘润清，吴一安.中国英语教育研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2000.

[3]文秋芳，王立非.对外语学习策略有效性研究的质疑[J].外语界，2004，（2）.

[4]文秋芳.英语学习策略论 [M].上海：上海外语教育出版社，1996.

[5]许保芳，袁风识.非英语专业学生学习策略和课堂表现的性别差异研究[J].烟台师范学院学报，2003，（3）.77-82.

[6]李炯英.中国学生二语学习策略的观念与运用 [J].外语教学，2002，（1）.42-49.

[7]刘润清，戴蔓纯.中国高校外语教学改革现状与发展策略研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2003.

[8]叶燕妮，张若兰.英语专业学生性别差异与语言学习策略关系研究[J]广州大学学报，2008，（3）.49-52.

[9]王志茹.网络环境下元认知策略运用的性别差异研究[J]，电化教育研究，2007，（2）.52-57.