激发学生数学学习的兴趣

袁松涛

大教育家夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”学习兴趣可以使学生产生强烈的求知欲，让学生体会到学习的快乐，从而培养敏捷的思维力，丰富的想象力和坚韧的意志力。在教学中，如果能激发学生学习的兴趣，学生的思维就能集中，对知识容易接受而且记忆牢固。为此，我想对如何有助于激发与保持学生数学学习兴趣，谈几点做法和体会。

1 所学知识联系实际，让学生爱学

运用所学数学知识解决实际问题，不仅可以使学生消化、巩固所学知识，加深对知识的理解，而且可以让学生在运用知识的过程中，产生一种强烈的心理体验，即数学知识来自于生活实际，又广泛应用于生活实际。这种心理体验，会使学生对数学学科产生浓厚的兴趣。教学中如能经常根据教材内容，联系实际，引导学生观察生活中的数学问题，启发他们思考，并用学过的数学知识来解释，更会使学生兴趣横生。例如，车轮为什么是圆的？其他形状的轮子行不行？屋顶架为什么要用三角形的？平行四边形的行吗？罐头盒为什么大都是圆柱形的？其他形状的为什么少见？我在日常教学中还常把生活中用到的各种数学知识，如按比例分配电、水费、计算储蓄利率，日常买粮买油、购物等这些可能每天遇到的问题，设计成问题让学生解决。这些与数学知识有关的实际问题，大量发生在学生身边，充满了生活情趣，学生学起来很是爱学。

2 运用激励性的评价，让学生好学

激励，在心理学上是指激发、鼓励人的良好动机的心理过程。作为鲜活的生命个体，学生有自己独特的个性和强烈的自尊心，都期望自己的努力得到别人的承认。教师真诚的鼓励和由衷的赞扬，能激发学生强烈的学习兴趣，增强学习的信心，产生继续学习的动力。如在计算191112×5时，相当多的学生按照定势思维把带分数化成假分数进行计算或把191112看作（19+1112）去计算，导致计算过程很是繁杂。但也有部分学生打破思维定势，把191112看作两数之差，即（20-112）×5=100-512=99712，很快计算出正确答案。这种思路无疑具有思维的灵活性，它优胜于常规算法。我在评讲时及时表扬了后一种算法，并请学生说为什么这样做，你是怎样想到的。课堂上被表扬让这些学生产生了强烈的愉悦感和满足感，激励着学生继续学习。

3 注入情感融洽关系，让学生乐学

教学过程是学生在老师指导下对知识的学习过程，也是师生双方思想和情感交流的过程。师生关系的融洽与否对课堂气氛产生直接的影响，进而影响到学生的学习。愉快和谐的课堂气氛可以有效调动学生的学习积极性，过于严肃的、不信任的，甚至是对抗的课堂气氛则会给学生造成心理上的压抑，增加精神上的疲惫感。因此，教师要力求创设和谐、民主的课堂氛围，面带微笑给学生讲课，尽是做到音量适度，语调抑扬顿挫，使学生在听课过程中体会到教师浓浓的爱意。教师在教学中可以适度幽默，用生动有趣的比喻给学生带来欢笑。同时，还得注意教态亲切、手势生动、语言优美、板书规范，还得伴随着“请”、“谢谢”、“掌声鼓励”等文明用语，以展示小学教师所特有的认知与情感相协调的教学艺术。此外，教学中师生互相考问，共同实验，一起参与教学，更是注入了融融师生情。师生情感同步，也促成了教与学的同步，让学生获得认知与情感的全面发展。教师偶尔特意设计一些游戏引入课堂，师生共同参与游戏之中，学生倍感亲切，既能达到巩固知识，发展思维，保持学习兴趣的目的，又有起到增添课堂情趣，增进师生情感的作用，也是减轻学生学习负担、提高课堂教学效率，使学生乐于学习行之有效的方法。

4 发挥教材激趣功能，让学生会学

数学是一门高度抽象的学科，看起来十分“枯燥”，教师要善于挖掘数学知识的内存魅力，发挥教材的激趣功能，利用学生好动、好想、好奇的天性，激发他们的学习兴趣，促进他们积极学习，使他们获得学习成功的愉悦体验。

在教学“能化成有限小数的分数的特征”时，我故作神秘地请学生考老师，让学生随意说出一些分数12、26、725、715……我很快判断出能否化成有限小数，并让两个学生用计算器当场验证结果。正当学生又高兴又好奇时，我说：“这不是老师本领特别大，而是老师掌握了其中的规律，你们想不想知道其中的奥秘呢？”学生异口同声的说：“想。”从而创设了展开教学的最佳情境。我紧接着问：“这个规律是存在分数的分子中呢？还是存在分数的分母中？”当学生观察到725与715分子相同，但725能化成有限小数，而715却不能，学生首先发现特征在分母中。我追问：“能化成有限小数的分数的分母有什么特征呢？”学生兴趣盎然议论开了。有的说分母是合数的分数，但715不能化成有限小数，12却又能化成有限小数；有的说分母是偶数的分数，但56不能化成有限小数，725却又能化成有限小数。这时，我不再让学生争论了，而是启发学生试着把分数的分母分解质因数，从而发现了能化成有限小数的分数的特征。正当学生颇有大功告成之态时，我又不失时机地指出735与535，为什么分母同是35，化成小数却有两种不同结果？学生的认知又激起了新冲突，从而再引导学生通过实践、思考，自己发现了应是“一个最简分数”这一重要前提。学生在知识内在魅力的激发下，克服了一个又一个认知冲突，尝到了自己发现规律的乐趣，学生学得主动积极、生动活泼。兴趣促使学生会学！