“地球上的水”一章的活动教学

江苏省太仓市明德高级中学（215400） 成继龙

一、关注学生的生活经验和知识背景，用音乐、诗歌创设活动情境，学生在“画、议、说、辩”的“水循环”活动中学会了学习。

一个与教学内容相关的、乡土化、生活化的从学生起点出发的活动情境，学生为之所感、为之所疑，能很自然地引起同学们的情感共鸣，这就要求我们的教师在设计活动时，要密切关注学生的生活经验和知识背景。太仓是江南水乡，河流、湖泊随处可见，同学们从小在水中长大，长江养育了我们……教学“水循环”时，我利用与长江有关的音乐、诗歌、图片创设活动情境，并通过“画、议、说、辩”等活动，使学生在体验感悟、体验思维、体验情感、体验创新的基础上学会了学习。

【情境创设】多媒体大屏幕滚动播放长江优美的景观图片，背景音乐：长江之歌。播放定格《我是长江里的一滴水》（注：作者自创，如下）

我，是长江里的一滴水，

我曾在唐古拉山的冰晶中闪烁，

在鄱阳湖、洞庭湖、太湖里畅游，

在我们明德高中上空的云层中雀跃；

也曾流淌在江南水乡太仓水稻田的上下，

沸腾在上海宝钢的锅炉中，

我，还将继续在大自然的怀抱中，尽情地欢歌、跳跃。

【教师设疑】“同学们，我们是喝长江水长大的，俗话说‘饮水思源’，你们知道长江之水从是哪里来的吗？它奔流到海不复回吗？”……

【画一画】长江之水天上来，奔流到海能复回，请将其循环过程中各环节用示意图直接表述出来。（1～2位同学上黑板绘制，其余同学在座位上独立完成。最后大屏幕投影“水循环示意图”与同学们的作品进行比对……）

【议一议】水为什么要循环？水为什么会循环？水循环对地理环境和人类活动产生什么影响？（学生四人一组，小组合作讨论后各组汇报）

分组 探究内容 各组汇报（内容由各组一起协作完成）A组 为什么要循环？（外因）太阳辐射能、地球重力；能量交换；环境B组 为什么会循环？（内因）液、固、气三态的变化；主动适应环境；性格活泼水量动态平衡；能量传递交换；改造四个“圈层”；塑造地表形态；影响全球环境D组 对人类活动的影响 淡水资源不断更新；水能资源再生；水旱灾害增多C组 对地理环境的影响

【说一说】请举例说明，人类活动对水循环的环节及环境有哪些影响？……

【辩一辩】水循环不断，长江水是“取之不尽、用之不竭”？还是“取之尽、用之竭”？谈谈你的看法……

二、从丰富多彩的社会生活中提炼活动素材，展开南水北调的专题辩论活动，通过争辩既深化了对“水循环”的理解，又能引起学生关注社会现实问题。

引导学生对某个问题进行辩论，发表各自不同的见解，是培养学生学习能力的重要方法。在教学中，教师将辩论比赛活动引入课堂，让全体学生围绕同一辩题，自由选择观点，形成正反两个集团。通过集团内部的讨论、交流及集团之间观点的碰撞、交锋，能深化每个学生对辨题所涉及相关知识的理解。学完“水循环”一节后，同学们意犹未尽，对我国的跨流域调水（南水北调）这一国家级工程表现出了浓厚的兴趣，提出了许多问题：南水北调东线从长江三角洲调水，会不会对我们太仓的用水产生影响？调水线路这么长，沿途下渗的水可不是个小数字，如何处理？……我顺势而为，在表扬的基础上布置了南水北调的“利与弊”专题辩论活动。要求同学们广泛收集相关图片、资料……两天后的辩论会上，同学们通过激烈的争论，既深化了对“水循环”的理解，又表现出了对社会现实问题的强烈关注，主要观点摘录如下。

南水北调工程有利组：

A. 同学们请看图，供水区内，有北京、天津两大直辖市，华北地区人口稠密、城市众多，工农业发达，但降水稀少，南水北调工程将大大缓解北方缺水问题。

B. 南水北调工程可以缓解供水区内城乡争水、地区争水、工农业争水的矛盾，有利于社会安定团结。同时可以促进该区域经济结构的战略性调整，增加水资源承载能力，提高资源的配置效率。

C. 为京杭运河济宁至徐州段的全年通航保证了水源。使鲁西和苏北两个商品粮基地得到巩固和发展。

D. 为北方经济发展提供保障，缓解北方一些地区地下水因自然原因造成的水质问题，如高氟水、苦咸水和其他含有对人体不利的有害物质的水源问题。

E. 有利于缓解水资源短缺对北方地区城市化发展的制约，促进当地城市化进程。

南水北调工程有弊组：

A. 大量调水会使长江径流量减少，导致河口处海水上溯，影响下游水质，还会导致长江泥沙淤积加重，阻塞航道，影响航运。

B. 输水沿线的水质保护是东线工程的一个突出问题，必须按照国家有关法规，实行监督管理和综合治理，防治水污染。调水要修水库，必然要提高水位，还会导致北方灌区土壤次生盐渍化。

C. 中线工程调水量较大，年调水量130亿立方米左右，约占汉江年均水量的22%，对汉江中下游各种取水、航运和水环境容量有一定影响，需要通过补偿措施和汉江中下游综合治理开发予以解决。

D. 中线工程从丹江口水库调水，使丹江口水电站的发电量减少(约减少年电量7-8亿kw●h)。

E. 占用土地较多，移民较多，丹江口大坝加高和输水渠沿线需要占用较多的土地和迁移较多的居民，可以通过妥善的土地调整和移民安置解决。

三、采用角色扮演的方式探究“用南极冰山解决沙特缺水问题”，在合作学习的活动中同学们分析问题、解决问题，并掌握了“问题研究”的一般方法。

学完“大规模的海水运动”后，为了学以致用，我将本章的问题研究“能否用南极冰山解决沙特阿拉伯的缺水问题”（人教版）提前，开展了一次角色扮演活动。活动前我将全班同学分成四个大组：可行性研究组、技术组、运输组、质询组。教师提供主题，并将任务明确分工，要求各小组成员间相互协作并利用课余时间到图书馆、电子阅览室等地等查询资料。

新课开始，在教室四周的墙壁上张贴相关的地图、图片，多媒体播放“泰坦尼克”电影剪辑和音乐，这样的情境氛围有利于学生从整体结构上感知和把握学习内容、快速进入活动角色。各合作学习小组的主要任务如下表：

课题小组 主要任务可行性研究组（A组）1. 研究沙特缺水的原因。2. 研究解决沙特缺水的各种方法。如南极冰山、海水淡化、地下水、跨流域调水，并进行比较。3. 研究南极冰山解决沙特缺水的有利条件。如资源的量和质、运输方式的可行性、技术方面的可行性。技术组（B组）1. 研究南极冰山的选择。（经纬度位置、冰山的大小、冰山的形状）2. 研究推动冰山运行的动力、运输设备。3. 研究冰山运输中的水体损耗、冰山的装运。1. 研究如何在世界空白地图上绘制最佳运输路线。2. 研究如何利用洋流和风力来提供动力，研究运输的最佳时间。3. 探究在运输过程中可能出现的危险。如海啸、地震、飓风等灾害。4. 探究沙特地形图、沙特沿海海岸等深线图，确定到达的最佳港口，并阐述你的理由。质询组（D组）运输组（C组）1. 研究本解决方案中存在哪些不利因素。2. 研究本方案实施中产生的不良后果。3. 对三个课题组发言人的结论进行评估和质询。

在合作学习的过程中，同学们讨论热烈，他们除了完成教师预设的活动任务外，还产生了许多奇思妙想：A组联想到“用青藏高原的冰川解决新疆的缺水问题”，并进行了可行性的讨论；B组则联系物理知识提出了各种推进冰山移动的动力；C组还探究了我国东水西调工程与南极冰山运往沙特的共同点和差异。虽然他们的想法很不成熟，有些还显得幼稚，但这样的非预设生成有利于学生求异思维的发展。

人教版新教材的“问题研究”栏目凸显了新课程的理念：通过关注“问题研究”，发展学生的地理实践能力；重视方法的应用，培养学生终身学习的能力；发展学生的批判性思维和创新思维；学会与他人进行合作与分享。更为重要的是，在“问题研究”中，学生基于活动的主体地位，通过研究，学生掌握了“问题研究”的一般思路，并有了一套可以自己应用的方法。有了方法，学生可以终身享用，这才是活动的宗旨，是活动的核心所在。

四、贴近学生的生活，抓拍“水资源的不合理利用”并制作成投影片，以此引发对节水问题的讨论活动，并将活动转变为实际的节水行动，提升思想品质。

苏霍姆林斯基说过：“在教学设计时，如果在自己的眼前没有出现那些机灵的、思维敏捷的米沙和那些头脑迟钝的、理解能力很差的柯里亚的形象，那么这种备课只不过是进行抽象的理论推敲而已”。教学“水资源的合理利用”一节前，我利用中午值班的时间空隙，用相机拍摄了三位同学浇花、拖地、擦桌子（合理用水）的照片，同时又抓拍了三张同学们“不合理用水”的照片：（1）一楼男卫生间的长流水（拍照地点：上课班级所在的一楼男厕所；配上两个同学们喜欢的卡通式漫画人物，洗完后离开的画面；话外音：你们知道我的宝贵吗？你们要我流到什么时候？）；（2）一只拖把，哗啦啦的水（话外音：自来水说，“只见拖把，不见人，亲爱的哥哥，你去了哪里？”，拍照地点：上课班级所在的一楼洗手池）；（3）我们“美丽的”亲水半岛（背景介绍：该“半岛”的主体在校园内，水质发黑变臭，水中漂浮着同学们乱扔的废弃物）。在多媒体课件制作时，我巧妙地将这六张照片进行比对式组合，形成来自学生身边不合理用水的一组广告宣传画，主题是“他们是谁？是你吗？”。并在课前下发的导学学案中，布置了一项前置活动，进行“我和我的家人用水情况调查”（调查表如下所示）：

我和我的家人 有（举例）没有（举例） 评价1.用完水后有没有将水龙头立即关上？2.有没有使用节水龙头或节水器具？3.淘米、洗菜的水有没有用在别的地方？（浇花、冲厕所）4.有没有过量使用清洁剂？5.有没有把衣服储满洗衣机才洗？6.我和我的家人，还采取了哪些节水措施？7.我的周围（学校及公共场所），有没有浪费水的现象？我采取了哪些措施？8.节水，如何从我做起？

课上，当我用大屏幕投影宣传画时，其效果就相当于在教室内扔了重磅炸弹，教室内立刻炸开了锅：有的同学马上叫起来……，在引发同学们强烈的情感共鸣后，我公布了同学们的“用水情况调查”表，将课前活动向课上延伸：节水，如何从我做起？

A 同学：从小事做起，我将我妈妈的说法总结为四个一：刷牙少用一口水；洗脸少用一杯水；淋浴少用一盆水；平时少用一滴水。

B 同学：我家的节水方法是，用水时避免开大水龙头，减少水的流量；尽量使用脸盆洗脸、洗手；用完水后及时拧紧水龙头，避免长流水现象。

C 同学：我家提倡一水多用，洗脸水、洗脚水收集起来，然后冲厕所……

活动结束了，可同学们兴趣的火花并未熄灭，大家一致要求将好的节水方法，形成班级公约（略），在班级公告栏内张贴，以规范大家的用水行为。最后教师趁热打铁，两道“水活动”的作业将活动再由课内拓展到课外（要求：两者选其一，并组织评比，选出最优方案集中展示）。

（1）以合作小组为单位，针对太仓用水现状，为明德高中、或者为自己家庭、或者为太仓市政府设计一套节水方案。

（2）以合作小组为单位，了解有关雨水利用在集水系统、输送系统等方面的技术资料，为明德高中设计一个简易的雨水收集方案。

从课后的观察来看，同学们的节水意识有了明显的提升，浪费水的现象不是没有，但是比以前少多了。在接下来学校组织的“太仓明德高中研究性学习”中，很多同学围绕着用水、节水活动展开，如高一（4）班的“太仓水资源污染状况调查研究”、高一（8）班的“太仓明德高中‘提倡自带水杯，减少校园内瓶装水使用量’活动研究”。

活动教学，体现了现代教学理念，是地理课程改革的必然趋势。教学实践证明，活动可以演绎出精彩的学生生活，有利于培养学生各方面的能力。在新一轮课程改革的大潮中，在新世纪素质教育的形势下，我们地理教师不仅要转变思想和观念，讲究教学艺术，更要创新教育方法，注重教育教学实践，使地理课“活”起来，“动”起来，这样做，不但能使我们的地理课堂永远充满生机活力，而且能真正实现轻负担高质量。