基于网络环境下解剖学教学模式的构建与实践

付世杰

（济南护理职业学院，山东 济南 250102）

基于网络环境下解剖学教学模式的构建与实践

付世杰

（济南护理职业学院，山东 济南 250102）

目的 构建基于网络环境下的解剖教学模式。方法 对本校2012级护理专业6个专科班学生分别采用“双轴、双线”教学模式和传统的教学方法进行教学，用分析考试成绩和问卷调查的方法对两种教学方法进行评价。结果 分析考试成绩显示实验组明显高于对照组的平均成绩，且差别有统计学意义（P＜0.05）。问卷调查显示98.7%的学生对本教学方法持肯定态度。结论 将网络教学与传统课堂教学的有机融合，构建基于网络的解剖教学模式，能够实现教与学的协调发展。

网络环境；双轴；双线；教学模式

多年来，解剖教学工作者一直在不断地探索有效的系统解剖学教学方法，形成了许多有特色的教学模式，提高了教学质量。随着网络化时代的到来，获取知识的途径大大增强，对传统的教学方法提出了挑战。运用计算机和网络等现代教育技术构建的网络教学模式，整合了优秀的教学资源，实现了从以课堂为主、以教师为中心的传统教学模式向以网络为主、以学生为中心的新型教学模式的转变，这是现代医学教育的大趋势。在此形势下，对网络教学模式的研究层出不穷，对网络教学的优、缺点的探讨也颇为深入，如何解决网络教学与传统教学的有机结合一直是大家研究的重点。本文就两者的合理利用进行探讨。

1 基于网络环境下解剖学教学模式的构建

1.1 构建解剖学教学模式的理论基础

传统的解剖学教学大多是在以教师为中心、填鸭式的教学模式下进行的，没有充分发挥学生学习的主动性和创造性。

建构主义学习理论认为，学生的认知过程存在个性化差异，教学的根本任务是营造支持性学习环境，在真实情境中，借助社会交往与周围环境的交互影响，解决实际问题，习得技能。强调以学生为中心，主张由学生自我建构学习目标，自我控制学习进程。因此教学要促进学习，而不是控制学习。要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、指导者[1]。

网络环境下的解剖教学模式是在建构主义理论的指导下构建“教师主导-学生主体”的双轴心、“课堂教学和课后学习指导”的双线的教学模式。该教学模式的建立，旨在教学过程中确立教师与学生这两大轴心在教、学与学习目标三者的关系中共同参与、相互作用的教学思想。教师作为教的主体，构成了课堂教学的主体轴心，教学活动围绕知识与技能的传授，其主体性主要表现为对教学的主导性与创新性；学生作为学的主体，构成了课外学习的主体轴心，其主体性主要表现为对学习的自主性与创新性。课堂学习注重一般的知识与技能的学习与掌握，课后学习更加注重知识运用能力和自主学习能力的培养。构建“双轴、双线”的解剖学教学模式，明确教师与学生在教学过程中的双轴心地位，使网络自主学习与课堂教学、课内和课外学习有机结合，提供可供学生选择的兼容性课程菜单，建立多元化的教学质量监控体系，以及师生协作管理平台，关注学生的学习发展过程，使学生在完成学习任务的同时，培养自主学习能力和可持续发展能力，获得全面发展[2]。

1.2 构建解剖教学模式的具体内容

解剖学教师在上课前应仔细研究教材，吃透教材，把握重点。将要讲述的章节分为两个部分：80%用于课堂讲授，20%用于学生自学。将课程学习的内容分为三个阶段进行，第一个阶段为课前预习阶段：即教师将下一节要讲述的内容在网上公布，并安排好预习的题目和自测题，让学生在课前必须预习并回答相关问题，教师根据师生交流所获得的信息，特别是学生的学习状况和动态等方面，及时调整授课方法，以引导学生进行取长补短、有的放矢地自主学习。第二个阶段为课堂讲授：在授课过程中，以教师授课为主，多媒体为辅。同时，可以采取师生互动的环节进行交流，培养学生的学习兴趣。第三个阶段为课后自学、解释答疑和知识拓展阶段：即教师预留的一部分相对简单，知识点比较少，让学生下课后再自学，并预留好自学的自测题和在线知识拓展讨论题目。学生在自学过程中遇到问题可以通过QQ、bbs等方式进行提问，也可以直接在网上和其他同学进行讨论，教师根据讨论情况在线提供答疑。通过这种方式逐步培养学生的自学能力，同时教师还可以监督学生的学习。

第一、三阶段以学生和课后自学和教师指导为线和轴，以学生自主学习为主，以教师按照学生的个性特点给予学习方法和学习内容指导为辅。第二阶段以教师和课堂教学时间为线和轴，以教师传授知识与技能为主，以学生配合教学、按时完成学习任务、掌握知识为辅。“双轴、双线”模式，既要充分发挥教师的主导和指导作用，又要发挥好学生的主体和自主作用，使“双轴、双线”协调发展，才能提高教学效果。

2 基于网络环境下解剖教学模式的应用

2.1 研究对象

随机选取本校2012级护理专业6个专科班学生共354人，其中3个班为实验组，共181人；3个班为对照组，共173人。6个班级为随机分班，文化课基础、入学成绩和年龄均无显著性差异。

2.2 方法

实验组和对照组均使用统一的教材，执行统一的教学大纲，学时数和教学目的均相同，由统一的教学经验丰富的教师授课。

实验组采用“双轴、双线”教学模式，对照组采用传统的教学方法进行教学。期末分别进行综合理论考核，综合试卷试题难度相当，题量和题型完全一致。比较实验组和对照组的期末考试的成绩，评价两种教学效果。考试结束后，对实验组的学生进行调查问卷。问卷调查是根据本校和本课程的特点制定的表格。为了解学生对“双轴、双线”教学模式的看法以及实施过程中出现的问题，为改革传统教学模式提供实践和理论基础。共设计7个问题，包括对“双轴、双线”教学模式的态度、对网络课程的学习内容、对自主学习的能力提高、对学习的积极性及效率等。

2.3 结果

2.3.1 试卷分析

将实验组和对照组的解剖期末考试成绩进行比较，实验组的平均成绩为（80.22±10.21），对照组的平均成绩为（72.34±13.11）。显示实验组的期末考试成绩明显高于对照组的平均成绩，且差别有统计学意义（P＜0.05）。

2.3.2 问卷调查

调查显示，绝大多数实验班学生认为“双轴、双线”教学方法能激发学生的学习兴趣，培养学生的自学能力，提高学生分析问题解决问题的能力。其中98.7%的学生对本教学方法持肯定态度（表1）。

表1 学生对“双轴、双线”解剖教学模式的看法（%）

3 讨 论

传统教学是以教师为中心的教学模式，而“网络课堂”教学则是以计算机网络为基础而发展起来的、整合传统课堂教学和网络教学而产生的一种新型的现代课堂教学模式[3]。这种教学模式集传统课堂教学和网络教学的优势于一身，是传统课堂教学和网络教学相结合的产物。虽然网络教学有诸多优点，但是并非完美无缺。目前一部分院校使用网络教学时过分强调学生的自学活动，忽视学生薄弱的自主学习能力，导致教学资源浪费，教学效果低下。同时网络教学也不能完全取代传统教学。因为教学过程不仅是传授知识、发展能力的过程，而且也是情感交流和学生人格形成的过程。传统教学更有利于师生之间的情感交流和肢体语言交流[4]，教师的一个动作、一个造型、黑板上的简笔画，可让学生记忆犹新。特别是人体解剖学是医学的基础学科，名词多而难记忆，对刚步入医学院校的学生来说，有一定的难度。这就要求老师对传统教学模式与网络教学合理的利用，发挥学生的主体地位，增加学习的兴趣，提高教学质量。

建立“双轴、双线”解剖教学模式，是在整合传统教学和网络教学课堂模式的基础上产生的新型的教学模式。在这种教学模式中，融合了建构主义的教学观与传统教学观的优势，教师作为教的主体，构成了课堂教学的主体轴心；学生作为学的主体，构成了课后学习的主体轴心。“双轴、双线”解剖教学模式整合了课堂教学和课外自主学习的功能。教师通过班级公共邮箱、网络平台等教育资源来发布信息，详细分列解剖学课程各个章节的教学目标、需要掌握的知识点，布置学习任务，确定学习内容，监察学习效果，帮助、指导学生制订长、短期学习目标，训练学生逐渐地获得自主学习能力；学生利用多媒体设备来完成教师布置的作业，延伸课堂的学习过程和任务，拓展相关的学习内容；学生通过在线交流，改变了传统的信息单项传递的状况，将被动学习转变为主动学习，实现了以学生为主体的原则。“双轴、双线”解剖教学模式有利于激发学生的学习兴趣和培养学生的创新意识与实践能力，并能很好地解决传统教学中重讲解，少实践，内容多，课时少的矛盾。

通过对“双轴、双线”解剖教学模式教学效果的评价，可以看出，将网络教学与传统课堂教学的有机融合，构建基于网络的解剖教学模式，能够将学生自主学习与教师指导的课堂互动教学有机地结合，发挥教师主体和学生主体两者的主观能动性，实现教与学的协调发展。

[1] 顾世民.计算机网络环境下自主学习模式与课堂教学模式的综合应用[J].外语电化学,2007(6):124.

[2] 张立新.网络自主学习与课堂教学整合的生态化模式建构[J].现代教育科学,2009(3):98.

[3] 任莉莉.网络教学与传统教学优势互补的新型教学模式研究[J].中国医学教育技术,2007,21(2):121.

[4] 李浩旭,杨吉平,李保利,等.传统模式与多媒体技术在人体解剖学教学中的应用[J].齐齐哈尔医学院学报,2010,31(5):45.

R-03

C

1671-8194（2013）23-0396-02