城郊中职教师执教能力提升策略研究

王五一

【摘要】教师执教能力是教师素质的一部分，指的是在课堂上集中表现出来的教师为人师表的能力、组织教学的能力、知识更新的能力、运用现代教学手段的能力。具体地说是教师在正确的理念和思想指导下，运用科学的教学方法和现代的教学手段，传授给学生知识、技能及其他素质的本领。只有提升教师的执教能力，才能提高学校的教学质量，促进学校和谐、健康、有序地可持续发展。本文从分析制约城郊中职教师执教能力发展的因素出发，通过在课程设置、教学理念、教学方法、教学手段、专业技能、校企合作、机制保障等多个方面有新的突破。来达到提升城郊中职教师执教能力的目的。取得了一些成效。

【关键词】城郊中职 执教能力 策略

一、问题的提出

（一）研究的背景及意义

1.当前国内外对教师素质研究的新进展

教学质量是学校发展的生命线，而学校发展的根本在于教师。教师的素养直接决定了一个学校的教学质量，对一个学校的竞争力起着关键作用。只有造就一支高素质专业化的教师队伍，才能提高学校的办学质量，促进学校和谐、健康、有序地可持续发展。因此，国内外对教师素质的研究极为广泛，大多集中在教师的个性品质、教学能力、知识结构和教育观念等四个方面。

张行涛、郭东岐主编的《新世纪教师素养》里指出教师应当具备专业情意，要有自己的专业理想、专业情操、专业性向和专业自我。一个具有专业情意和理想的教师必定会爱自己的事业，对学生充满爱，在课堂上充满激情。因此，专业情意是构成教师价值观的基础，是构成优秀教师个性的重要因素，也是一切教师行为发生的源泉。同样在此书中，他们还详细解构了教师的教学技巧和教学能力，认为教学技巧主要包括导入技巧、讲解技巧、提问技巧、教学媒体的运用技巧、强化技巧、结束技巧等，而教学能力包括教学设计的能力、教学实施的能力和学生学业检查评价的能力等。教育部师范教育司原司长马立在教育部师范教育司组织编写的《教师专业化的理论与实践（修订版）》里，专门陈述了树立教育新理念的重要性，并提出构建教师知识体系和技能结构、加强教育理论研究和实践训练等五个方面的建议。杭州沈建平主编的《杭州职业教育研究与实践》中，交通职高的邢云鹏、倪爱勤、姚翔、高建平在课题成果《项目+共同体：中等职业学校教师专业发展的路径设计与载体创新》里对教师专业发展的路径进行了详细地阐述，通过“教研、科研、师训等一系列有效的手段提高了教师专业水平，在建构“学习共同体”中促进教师专业素养的提升。北京联合大学师范学院职教研究所所长徐英俊在《提升职教教师执教能力的有效策略》中认为提升教师执教能力的有效策略是“掌握教学设计的原理与技术”。

以上的研究无疑是为本课题的研究提供了理论基础，但我们不难发现，以上的课题大多研究面较广，较多地关注学校的共性，尤其关注城市学校的教师专业素质发展，忽视城郊中职学校个性的存在。我校作为一所城郊职校，由于城郊联系的限制，某些生产要素流动不大，与市里职校相比，无论是软件还是硬件设施设备都存在很大差距。近年来，该差距还有明显拉大的趋势，学校教师的执教能力受到质疑，学校的教学质量不尽人意。因此提升教师执教能力的研究无疑对我校有着现实的积极意义。我们力图通过立足课堂教学，构建课堂研训共同体，真正提升教师的执教能力，从而创建具有我校特色的教师培养模式和一流实训设施设备的人才示范基地，最终有效提高我校的办学水平。

（二）城郊中职教师执教能力的现状审视

北京教育学院教授王长沛说：“真正决定课程的不是写在书上的各种观念与规定，而是天天和学生接触的教师。尽管专家们花了大量的精力，认真准备了课程标准和教材，但是一进教室，教师决定一个人便决定了一切。”课堂是新课程改革实施的主阵地，教师是新课程改革的真正实施者，因此，教师的执教能力直接影响着课堂教学的有效性，影响着课程改革的推进步伐。但认真审视农村职校的现状，我们发现教师在执教能力还存在诸多的问题，这制约着教师的专业发展，也同样阻碍了学校教育质量的提高。

近年来，我们对本校的学生进行了多次调研，也对教师采用了“推门听课制”，掌握了大量一线的事实材料，发现无论是教师个体还是群体，执教能力普遍受到了质疑。

1.城郊中职教师执教能力的公信度较低

听到城郊中职教师抱怨最多的，就是现在课堂上，学生太难管、太难教了。而从学生对教师的反馈上看，教师的执教能力受到了极大的质疑。以高二100位学生的调查为例，其中有26%的学生认为课堂上教师的讲解较为随意，缺乏计划性；有57%的学生认为教师讲解枯燥乏味，照本宣科；有61%的同学认为教师教学方法单一，互动不够，理论太多；仅19%的同学认为教师教学水平较高，上课生动有趣，学有所得，学有所乐。

我们也曾对教师进行分层听课，发现40周岁以下的教师中，除去个别业务能力特别强的老师外，几乎所有教师都不同程度地出现一些课堂教学问题，如部分学生睡觉、游神、玩手机等。教师的课堂实施常常会出现各种阻碍，教学成效不高。

2.城郊中职教师对提升执教能力的动机不强烈

目前在城郊中职学校中一定程度上存在“学生厌学，教师厌教”的现象，有的职校教师对待工作是得过且过。据报载，通过问卷发现：“不得已从事教师职业”的青年教师占37.6%，对教师工作“有厌倦心理”的青年教师占51.9%。还发现由于目标不明确，有47.8%的教师以“应付了事”的心态对待课堂教学。当提升教师的执教能力需要个人更新知识、提高能力时，51.9%的青年教师又感到“精神压力太大”。由于动机不强烈，难以使提升执教能力有好的成效。

3.城郊中职教师的执教能力与课改步伐的不合拍

2005年后，随着《国务院关于大力推进职业教育改革和发展的决定》和《教育部关于加快发展中等职业教育的意见》等一系列职业教育文件的出台，各区域也根据自身特点，开始实施大幅度地调整和变革。就浙江省来说，就开始实施了六项行动计划。2011年，省教育厅、省财政厅决定实施中等职业教育现代化工程，制订了相应的实施方案，对职业教育进行了全面的规划和引领。

制度的变革，势必带来课改力度的加大，教师的专业能力提升需求也就相应变得更为迫切。课改要求我们的文化课教师要有专业课教师的视角，让文化课切实地为学生将来的就业打下扎实的素养基础；要求我们的专业课教师成为知识型、技能型合二为一的新型教师。社会各行各业希望教师能转变教学理念和教学方式，使得中职学校培养出来的学生能迅速上岗、顶岗，具备良好的职业素质。

然而，面对一系列变革，我们的大多数教师对行业的要求还不熟悉，教学的方式方法陈旧，执教能力不能与时俱进。

二、制约城郊中职教师执教能力发展的因素分析

影响城郊中职教师执教能力发展的因素极其复杂，其中不仅归因于城郊中职学校的特殊地理环境，还缘于城郊中职教师个人的生活观、能力观，当然也不乏外部大环境的影响，诸如地域文化、区域经济等。综合城郊教师执教能力的实际情况，我们发现制约其发展的主要因素有以下四个方面：

（一）城郊中职教师的课堂教学理念相对滞后

与市区中职学校相比，城郊中职教师的教学环境相对封闭，职业教育专家型教师总量远远落后于市区很多重点职高。尽管一些城郊中职学校也非常重视对教师执教理念的学习，但学习的时效性欠缺，专家带教现象和“双师型”领军型专家带教情况都极少，教学理念相比市区依旧普遍滞后。

在2013年3月，我们详细研究了本校45周岁以下教师的教学设计，在所研究的52份教学设计中，我们发现38%的教师在教学理念上，依然忽视学生的主体性，一味强调满堂灌；有11.7%的教师，其教学理念甚至还停留在十年前，教学目标的设定呈现单一化，没有凸显三维目标；有12.1%的教师教学理念不够清晰，每个教学环节的设计意图不够明确。这些都充分显示出了教师缺乏系统的教学理念学习，而理念的缺失，使得执教能力缺乏了鲜活的源头。

（二）城郊中职教师的课堂教学研究意识淡薄

大多数城郊中职学校的一线教师，他们的精力大部分都花在了对学生的教育管理上，无暇对自己的教学问题再进行梳理和研究，更谈不上真正地、长期地开展听课、说课、磨课和评课了。至于撰写教学论文和教学反思，那更是难于上青天了。因此，教师的科研意识极为淡薄，但事实上，对教材的潜心研究，对教法学法的实践探索，对理论的运用升华，对教学经验的整理反思，这些恰恰是提升教师执教能力的有效途径。

（三）城郊中职教师的专业培训无法满足实际需求

因地理位置的限制以及专业设置等多种因素的限制，城郊很多学校教师的缺编现象较为严重，比如像我校，就存在此种情况。这也使得教师的继续教育与课堂教学产生了较大的矛盾。学校往往只能派出极少的教师到外参加集中性培训，专业教师下企业，更是困难重重了。

尽管近年来，浙江省中小学教师培训管理平台已经将培训机构、教育局、学校、教师四方结合在了一起，但由于受专业的限制、时间的限制、资历的限制等，教师的专业诉求还是不能完全得到实现。没有有针对性的培训，加之缺乏自主的学习，自然而然，教师的知识和技能空缺就不能得到及时填补，教师的执教能力也就相应变弱。

（四）城郊中职教师的课堂教学幸福感较为缺失

相比市区职校，城郊中职学校的精品专业相对较少，专业的认可度也相对较低，毕业的学生大多在就近的区域内上班。教师的职业幸福感不是很高。加之教师本身的职业倦怠感较强，缺乏内在与外在的动力。

很多教师，在课堂教学过程中，都会不同程度地出现疲倦情绪，久而久之，有些还会升级为厌烦和无奈。学生成绩的不理想，课堂纪律的不如意，社会评价的不公平，这些都导致教师对课堂教学的热情度不高，对从事教学的主动性不够，幸福感较为严重的缺失。

三、提升城郊中职教师执教能力的操作措施及策略

学校的教育、教学任务主要靠教师来完成，我们通过在课程设置、教学理念、教学方法、教学手段、专业技能、校企合作、机制保障等多个方面有新的突破。来达到提升城郊中职教师执教能力的目的。具体的操作措施及策略如下：

（一）开展课程改革，促进教学与社会的对接

《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出：调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系，试行国家课程、地方课程和学校课程。因此，学校积极推进课程和教材改革，开发和编写反映新知识、新技术、新工艺和新方法、具有职业教育特色的校本课程和校本教材。

有效提升教师执教能力的前提是有较好的校本教材。再先进的理念都必须通过教材的编写和教学实施来实现。课程是落实教育思想的主要途径，是连接社会与教育的桥梁。作为城郊中职学校，我们的课程设置既要满足学生个性的长足发展，又要与时俱进，符合区域经济的发展，适应市场经济的需要。比如我校的学前教育专业，要做到长远发展、可持续发展，我们将育婴的理念、方法、技巧引入到教材中，成为教材的重要组成部分；比如我校的应用电子技术专业，要发挥传统的优势，我们又将创新创业的一些理念、方法引进教材，使相关理论更为系统和科学。因此，校本课程和校本教材的开发，是提高教师执教能力，凸显我校教师教学特色的平台。

（二）打造特色课例，建设“课研训”一体化工程

怎样使得教师能自主地、科学地提高自身的执教能力，是学校的教学管理者要解决的重点问题。我们尝试实施“课、研、训一体”的课例研究方法，在“以校为本”发展理念上，围绕课堂教学实践，通过教研、科研反思、总结和提高，在操作中研训结合、注重实践。我们选择的课例研究主题紧密结合课堂教学的实际，从小处、细处、实处捕捉问题，选取具有较强可操作性并具备研究条件的主题加以研究，力图“小题大做”，做出特色。

在学校整体的引导下，致力于课例研究的教师往往结合自己的学科内容确定研究主题，其研究方式必然具有多样化和开放性。教师教学的最终目的必然指向学生的学习与发展。

（三）整合教师资源，合力构建课堂研训共同体

不同类型的教师，起点不同，要求也不同，最终的所要达到的目标也会不同。根据教师对自我的规划和知识结构的不同，所处的发展层次也会不同。不同的教师，我们给予不同的要求。因此，在具体的操作过程中，我们建立教师的教学档案，对不同的教师进行分层组合。

现代教师的学习不可能是孤立的学习，学校努力为他们搭建多层次、多方位的平台。根据不同教师的需要，寻找教师的共同点，组建研训共同体，从而，让教师在同伴的支持和帮助下，实现自我的成长。

（四）加强专家引领，异质协同促进执教能力发展

在校长的牵头下，学校在全校范围内选拔和聘任，成立学校学术委员会，在各专业行业内物色专家并聘请，成立专家指导委员会。各个专业都有可以相对应的行业专家，构建了教师执教能力发展的良好后盾。

针对新教师和教学技能薄弱的教师，我们继续采用了师徒结对。以学科教研组为单位，在教研组组长和已有的骨干教师的基础上，明确研究任务，落实研究问题。在导师带领下，新教师和教学技能相对薄弱的教师能围绕课堂教学主动参与学习，并在学习过程中自觉地更改教学行为，提高自己的执教能力。在导师的引领下，教师在具体的课堂教学实践中不断思考，不断积淀，从而提高自己的专业教学能力和水平。针对专业操作课，我们采用了两位教师协作上课的模式，一位教师负责主要教学，另一位辅助管理，共同协作，减少工作负担，增强心理支持。

（五）加强硬件建设，健全服务与保障体系

加强硬件设施建设是实现理实一体化的物质基础，是提升教师执教能力的重要保证。没有现代的、先进的设备设施，就谈不上操作技能的学习。因此，随着学校实训楼、体艺楼的建成，我们通过进一步添置和更新实验、实训设备，提高设备、基地的使用率，为教师运用现代化教学手段奠定基础。

1.研究取得的初步成效

教师的执教能力，具体地说是教师在正确的理念和思想指导下，运用科学的教学方法和现代的教学手段，传授给学生知识、技能及其他素质的本领。通过实施教师执教能力提升工程，在我校取得了一些成效。

2.提高了教师的道德修养

小课堂如同大社会，有着各种各样的关系。比如，人与人的关系（师生关系、生生关系）、教与学的关系、减负与增效的关系、动与静的关系、过程与结果的关系等等。课堂上的各种关系如果处理不好，问题就会产生，就会蔓延，就会变得严重，以至于一发而不可收拾。围绕课堂教学实践，通过教研、科研反思、总结和提高，在操作中研训结合、注重实践。在与教师研究，与学生探讨，与他人分享的过程中，提高教师的政治素质和业务能力。

3.完善了教师的知识结构

校本课程和校本教材的开发离不开理论知识的指导，教师参与校本课程和校本教材的开发要有扎实的理论知识背景。教师一方面要掌握良好的学科知识，熟悉该学科的发展历程、内容、知识体系和编排结构，另一方面也要掌握相关的课程理论知识、熟悉课程资源的选择依据、课程目标的表述方法、课程评价等方面的内容。此外，教师在进行校本课程开发时，必然还会碰到许多新情况、新问题，这就需要教师不断学习新知识。教师在这种边学习边实践的过程中，不断建构和重组原有的知识结构，逐步转变课程观念和育人理念，有利于教师的专业发展。

4.提高了教师组织教学的能力

一般而言，学科教学都是立足于一门学科，而新课改打破了原有的学科体系。针对中职学生的特点，以项目引领、任务驱动模式编排。让学生在做中学，在学中做，这对教师提出了更高的要求。通过开展不同内容、多种形式的培训，有计划地、分期分批地选送专业教师到对应高校、企业进行培训。加强教师对新知识、新技术、新工艺、新方法上的专业技能培训。从而，提高了教师组织教学的能力。

5.提升了教师运用现代教学手段的能力

课改的教材在内容设置上突出了理实一体的特点，通过配齐、配足、配强现代的、先进的实验、实训设备设施，提高实验、实训设备设施的使用率，从而提高了教师运用现代化教学手段的能力。

五、后继性研究的思考

作为一项全新的探索，提升教师的执教能力是一项长期的工作，因此，所取得的成果也是初步性的，还需进一步提炼。笔者认为，在本课题的研究过程中，立足我校实际，探索以课堂教学为载体，以课堂研训共同体为突破口，以学科组建设为关键，以教学条件的改善为保障，改革现有的教学模式，促进教师教学理念的更新，促进工学的结合，促进教师队伍的专业化和现代化。这些都尚有待于去更深入的研究和探索。