项目驱动下的理实一体电工技能教学模式探究

贾忠华

【摘要】本文阐述了在中职电工技能教学中实施项目驱动理实一体教学方法。整个教学在项目驱动下将理论教学与实训教学有机地融合在一起，通过实践操作促进学生的理论学习，用理论知识进一步指导学生的实践操作过程。把“教与学”的多种知识和技能的内涵、理念和方式方法渗透给学生，使学生具备上岗所需的综合能力，真正成为高素质的技术人才。这种教学模式是近年来中职学校专业课教育教学改革的一大成果，是一种新的适合中职学生认知特点的教学模式，符合职业教育“以就业为导向，以服务为宗旨”的指导思想。

【关键词】项目驱动理实一体；电工技能教学模式

一、研究的背景

近几年来，随着我国市场经济体制的建立和运行，技术人才作为资本进入劳动力市场，竞争非常激烈。身负培养生产第一线应用型技术人才重任的中等职业学校，为了适应市场经济发展的需要，只有贯彻“以就业为导向，以服务为宗旨”的指导思想，转变观念，改革教学方法（模式），切实加强技能培训，突出中职教育特色，才能培养出更多的生产、管理、服务第一线技能型人才。因此，中职教育必须以学生为主体，以任务为载体，以实训为手段，设计出知识、理论、实践一体化的课程，实施项目驱动下“教学做合一”的教学模式，充分发掘学生的创造潜能，提高学生分析问题和解决实际问题的能力。该课题的提出是基于以下几方面的考虑：

（一）中职学生的现状

目前，大多数中职学校的学生在初中多属于“后进生”，很少得到老师的表扬和同学的尊重及肯定，所以不少中职学生内心很自卑。而中考的失利又使这些学生承受了来自家庭和社会带来的压力。挫折感使他们渐渐失去对自己的信心，认为自己笨。在严重缺乏自信的情况下使他们越来越不愿意学习，甚至害怕学习，这样的心态，何谈学习积极性。进入职高后，很多学生由于基础较差，他们对全新的专业基础课和专业技能课，学起来更感费力，最终是退缩或放弃学习。

在电工技能实训教学中，采用项目驱动下的理实一体教学，在学生完成某一项目中的一个任务过程中，努力挖掘每个学生的闪光点，在学生完成任务时对学生的作品给予正确的评价，并在全班展示。从而使学生获得成功感，扬起自信的风帆，促使学生对电工技能的学习投以更大的热情。

（二）电工技能教学中的瓶颈

电工技能与实训课程是中等职业学校机电专业的一门专业课，它的应用性和实践性均很强。由于传统的中等职业学校电工技能课程结构分为专业理论课和实践操作课，其缺陷是理论和实践操作分离，存在着专业理论教学和实践操作技能训练互不相干、互相割裂、自成体系等现象，容易造成重理论轻实践的状况，这种状况已越来越不适应当代中等职业学校电类专业学生发展的需要，最终将导致中职学生在校期间所掌握的专业技能不能满足用人单位的要求，学生就业后的转岗能力较差、职业素质亟待加强等问题。

（三）课改目标引出的创新课题

课程改革的目标是：改革过分注重课程传承知识的偏向，强调课程要促进每个学生身心发展，培养终身学习的愿望和能力；改革过分强调学科独立性，课程门类过多，缺乏整合的偏向，加强课程结构的综合性、弹性与多样性；改革强调学科体系严密性，过分注重经典内容的倾向，加强课程内容与现代社会、科技发展及学生生活之间的联系；改革教材忽视地域与文化差异，脱离社会发展、科技发展与学生身心发展规律的倾向，深化教材多样化的改革，提高教材的科学性和适应性；改革教学过程中过分注重接受、记忆、模仿学习的倾向，倡导学生主动参与，交流、合作、探究等多种学习活动，改进学习方式，使学生真正成为学习的主人；改革评价考试过分偏重知识记忆，强调选拔与甄别功能的倾向，建立评价指标多元、评价方式多样，既关注结果，更加重视过程的评价体系；改革过于集中的课程管理政策，建立国家、地方、学校三级课程管理政策，提高课程适应性。对于中职机电类专业采取项目驱动下理论实践一体化模式开展教学成为学生最强烈的呼声。

（四）寻找有效的学习项目

笔者在长期电工技能教学实践中，探索了项目驱动下实施“理实一体化”的电工技能教学模式。项目驱动下理实一体教学法是指在教学过程中以一个个项目为主线来展开，把相关的知识点融入到项目的各个环节中去，层层推进项目，同时采用边讲边练、讲练结合、精讲多练的方法，让理论和实践有机结合，使教学内容更加符合学生的认知规律，易于激发学生的学习兴趣。本文结合电工技能课程的教学实例就项目驱动下实施理实一体化教学进行探讨。它是职业学校专业课程探索创新的一种教学方法，在实践中教理论，在运用中学技术，来完成某个教学项目和教学任务。实施过程中师生根据项目任务双方边教、边学、边做，理论和实践交替进行，理中有实，实中有理。而传统教学模式不利于“技能型”人才的培养。

二、项目驱动教学法理论依据及实施原则

（一）概念的界定

项目驱动教学法是指在教学过程中以一个个项目为主线来展开，把相关的知识点融入到项目的各个环节中去，层层推进项目，直至得到一个完整的项目解决方案，从而达到学习知识、培养能力的目的。

（二）理论依据

1.建构主义理论

项目驱动教学法的理论来源于皮亚杰等人建构主义认知心理学，建构主义理论认为，学习知识不是由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程，学习者不是被动的信息吸收者。相反，他要主动的建构信息的意义，这种建构不可能由其他人代替，个体建构自己的知识的过程，这意味着学习是主动的，学习者不是被动的刺激接受者。

2.多元整合的理论

职业教育是一种以就业为导向的教育，其职业方向性的特点决定了它必须适应社会的就业需求，服务于特定职业岗位或技术领域。在电工技能教学中，应以技术应用能力的培养为核心，以目标培养的实际需要作为课本内容取舍和项目组合的标准。对课本内容进行多元整合，强调内容的综合性。例如将人体触电与触电急救整合在一起，使学生愉悦地认知人体触电的种类、方式及电流伤害人体的因素，并能进行触电急救的方法。

3.教学做合一理论

我国著名教育家陶行知先生，在“生活教育理论”中提出了三大主张：“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”。其中“教、学、做合一”的理论是陶行知先生“生活教育论”的核心，他认为“教、学、做是一件事，我们要在做上教、在做上学……先生拿做来教，乃是真教，学生拿做来学，方是实学”。陶行知先生的“教、学、做合一”理论的实质是将“教”与“学”统一在“做”的基础上，是一种符合中国实际的教学理论思想。特别是对以培养职业技能人才为目标的中等职业教育具有重要的现实意义。

（三）实施原则

电工技能课程相对较难，对学生的技能训练也是多方面的。在教学过程中采用项目驱动理实一体教学法时，教师要注意课程设计和课堂设计，总体上应当注重遵循以下几个方面的原则。

1.项目适当原则

项目驱动教学法的启动就是项目的建立和下达，建立难度适中的项目关系到该教学法的成败。项目应该是学生通过适当努力能够完成的，并且熟知或感兴趣的。同时，项目应当具有明确的目标，并能涵盖教学大纲所要求的全部内容。

2.目的与多层次教学相结合原则

课程教学的总体目的是教学的出发点。在此出发点上，结合学生的实际情况，从个体与整体两个方面充分分析教学的实际状况，进行多层次项目设计是项目驱动教学法所应当遵循的原则。

3.适时归纳原则

在电工技能教学中，采用项目驱动理实一体教学法，其优势是明显的，但也会存在一点问题。由于教师主要是进行方法的引导，学生有更多时间自主探究学习，而学生的学习能力是不同的，因而在同一课堂内，全班学生所掌握的知识会有所不同，容易造成学生成绩两极分化和教学知识点的疏漏。这就需要教师在教学中加强课堂或阶段小结和知识点的交流或回顾，使得学习能力差的学生或操作有疏漏的学生能通过教师的总结和回顾，跟上教学进度，全面掌握知识点，达到教学目标，促进同步发展。

三、教改策略

（一）平台的构建

1.硬件资源平台的构建

硬件资源平台，是项目驱动下理实一体电工技能教学得以顺利实施的前提。开设电工技能实训课程必须具备：电子工艺实验室、照明电路（家居布线）实验室、机电一体化实验室、电力拖动实验室、机床排故室、PLC实验室等。实验室中配有相应的仪器设施，如：示波器、兆欧表、钳形电流表等，各种常用低压电器。学生自己准备相应的工具如：验电笔、剥线钳、尖嘴钳、斜口钳、镊子、“+”和“一”字螺丝刀、MF47型万用表等。

2.软件资源平台的构建

软件资源平台包括作为专业课教师首先必须是“双师型”教师，既会理论教学又会技能教学：其次应该不断学习先进的教学理念，先进的专业技能，使自己不断与时俱进，除此之外教师还要会熟练使用媒体资源，熟练使用电工电子仿真软件、Prote等软件进行教学，这些软件集图片、视频、仿真于一体，使一些抽象难懂的重点、难点知识直观而形象，使课堂教学活动变得活泼、生动有趣，富有启发性、真实性，从根本上改变传统的单调的教学模式，从而活跃学生的思维，激发学生的学习兴趣。学生和教师都要充分借助网络资源来解决许多问题。

（二）项目的设计

依据中等职业教育的培养目标，以培养技能型人才为出发点，最终构建出机电专业电工技能课实施项目驱动理实一体教学模块。见下图：

（三）项目驱动下理实一体教学在电工技能课中的实施——以项目一安全用电技术中的任务2触电者脱离电源后的急救技能为例

项目驱动下理实一体化教学不仅仅是体现在对实践环节的重视，更是为了改变过去理论、实训割裂的教学方式，以项目构建情境，打乱原有的按学科知识单元组织授课的章节序列，围绕项目或一个工作任务来组织教学，边做边学，边学边做，做学合一。在课堂中学生是学习的主人，始终处于主体地位，而教师是学生学习的组织者、服务者和引导者。教师要把握难点、抓住关键，不失时机地进行有效的指导和点拔。项目驱动理实一体课堂教学在项目定格-隋景聚焦-项目目标-项目概述-任务下达。而任务的完成分四步走：情境设计、任务实施（实践-理论-再实践）、任务小结（多元评价）、任务拓展。

利用多媒体创设直观的教学情境是我们专业课教师普遍采用的一种方法。多媒体具有文本、图形、动画、视频图像、声音等多种媒体集成的特点，多媒体计算机系统能将文字、声音和图像直观地展现出来，给学生提供具体生动的形象，来调动学生的视觉、听觉等多种感官，把学生的审美体验推向高潮，使他们产生一种渴望学习的冲动，激发求知欲望，从而使他们进入主动学习，积极思维，探索知识的认知活动中去。

【触电者脱离电源后的急救技能训练实例】

1.情境设计（利用多媒体设计场景）

2009年9月4日11时36分，某厂维修工段同志到除尘泵房防洪抢险。泵房内水已有膝盖深。为了排水，用铲车铲来两车炉渣子把门口堵住。安装好潜水泵刚一送电，就将在水中拖草袋的张某电倒，维修工段的其他同志已意识到潜水泵出了问题，马上拉闸断电。

通过多媒体视频播放对案例演示，使学生尽快了解案例的内容。要求学生根据案例来完成任务。为引出新知：为触电者断电后的急救技能做铺垫。

2.任务实施（实践-理论-再实践）

在班级中，建立合作小组，明确小组成员的职责。小组合作要充分考虑学生的成绩、知识结构、学习能力、性格特点等，主要以互补为原则，组成一个三到四人的探究小组。每个学生都有各自的任务（需要注意的是每一阶段学生的任务也不是一成不变的）。对学习能力与自控能力较差的学生，采取“一对一”的帮带措施，防止两极分化。小组成员中往往通过协商推举出小组长、发言人、记录员。小组长作为探究小组的召集人主持分工、协调、交流等方面的工作；发言人负责探究小组的探究进展、探究成果的信息发布工作；记录员负责探究材料的整理、汇总并执笔形成探究报告。教师作为探究小组的特别成员参与小组的组织、协调、探究、交流，是探究小组的指导员、咨询员，主要为学生的自主发展搭设广阔的舞台，架起成功的桥梁。

（1）实践

根据案例内容，完成任务，教师下发任务单和人体模型（智能型）

任务：以小组为单位对触电者进行现场急救，并填好任务记录单。

各小组在小组长的分工后，积极行动起来。（现场气氛十分活跃）

通过实践，10个小组的结果是人体模型电脑显示——人已死亡。学生自然会产生很多的疑惑，教师将学生的这些疑问收集起来，进行整理归类，以便于第二步的理论教学。

（2）理论

人触电后不一定会立即死亡，出现神经麻痹、呼吸中断、心脏停跳等症状，外表上呈现昏迷的状态，此时要看作是假死状态，如现场抢救及时，方法得当，人是可以获救的。现场急救对抢救触电者是非常重要的。国外一些统计资料指出，触电后1分钟开始救治者，90%有良好效果；触电后12分钟开始救治者，救活的可能性就很小。这说明抢救时间是个重要因素。因此，争分夺秒，及时抢救是至关重要的

第二部：人工呼吸（多媒体课件）

根据触电者的不同症状，选用正确的人工呼吸法进行急救。

（3）再实践

当完成理论教学之后，应转入实践教学，即把所学到的理论知识再回到实践中去，让学生的假设得到验证，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。

通过实践操作，让学生验证在理论学习中的方法和技能，进一步提高学生所学知识的综合运用能力、思维能力、判断能力等，使学生的专业实践操作技能得到进一步的升华。

3.任务小结（多远评价）

项目驱动理实一体教学改变传统的单一评价模式，而采用多元评价。对于学生任务的检查评估，采取交流汇报、评价和展示作品的形式。对任务活动的回顾、分享、展望及任务实施过程的总结，对每个学生作出正确的评价。评价分三方面：即过程性评价、结果性评价和综合评价。

（1）过程性评价

过程性评价主要是考察学生任务实施（触电者脱离电源后的急救技能训练）的学习能力、协作能力、工作态度等，为了使评价具有可操作件，我们对过程性评价分为三个层次进行评定：即进行学生自评、学生互评、教师评价。

（2）结果性评价

对学生完成整个任务的结果进行考核，由于触电急救实训任务的特殊性，因此必须采用相应的任务评分表进行操作评定。

（3）综合评价

在过程性评价、结果性评价的基础上对该项目学习效果的整体评价，可以让学生清楚了解自己的优点和不足之处。

通过不同形式和内容对学生进行科学的考核，有利于学生发展潜能，有利于学生个性特长的培养，有利于提高学生的全面素质和综合职业能力，从而培养主动学习、终身学习的好习惯。

四、项目驱动下理实一体电工技能教学的突出优点

（一）项目驱动下理论和实践有机结合，利于提高学生学习专业技能的积极性——提升了学业水平

电工技能与实训课程具有较强的理论性，而且比较抽象。因此，在教学中采用直观的现场教学代替了传统的教学模式，在项目驱动下理论与实践的结合更加紧密及时，大大激发了学生的学习兴趣。传统专业课教学模式拉大了理论与实践的距离，教学过程只能通过教师的讲解和学生的想象来完成，对未接触过实践的学生来说接受起来十分困难，教学目标难以实现。项目驱动下理实一体化教学的实施，学生可以在学中干，干中学，激发了学生的求知欲和创造力，教学目标得到较好实现，教学效果很好。

（二）巧设疑问，利于提升学生理论水平、专业课教学效果——使学生融入了专业

由于学生通过实践后再学习理论知识，学生是带着疑惑来学习的，学生的学习目的性非常明确。因此，教师若能再多设几个疑问，推动学生能够根据疑问积极参与课堂教学，通过教师一个一个的解惑，学生的理论水平会进一步提升。

（三）通过实物观察与视频演示，利于培养学生的观察归纳能力——接轨了行业

学生最直接的感性认识是来自实物的观察，我们在教学中经常碰到学生会提出这样的问题：老师我们学习了这些控制线路到底有什么用处？生产和生活实际中哪些地方采用了这些控制线路？通过实物观察与视频演示，使学生在掌握课程内容的同时，也培养了学生的观察和归纳能力。

五、实践后的思考

项目驱动下理实一体化教学是根据项目任务把理论教学和实践技能训练融为一体，打破传统教学模式，解决了分段教学模式中所存在的理论知识与实际操作技能在知识上不连贯、不衔接等问题；克服了理论教师只讲理论、实习指导教师只带实习的教学活动中存在的缺点和不足；解决了学生学习目的不明确、学习兴趣不高的问题；减少了教师资源、教学时间、教学场地等方面的浪费；既调动了学生的主观能动性，激发了学生的学习热情和学习兴趣，又培养了学生分析解决问题的综合能力，活跃了课堂气氛；既充分地利用了教学场地和器材，又有效地利用有限的教学时间，保证了学生能在学中求乐，在乐中求学。

参考文献

[1]曾祥富，《电工技能与训练》，高等教育出版社。

[2]傅建明，《教育原理与教学技术》，广东教育出版社。

[3]理论和实践一体化的教学探究江苏教育，2009年第6期