免费师范生学习动机和教师职业认同的现状调查*

张 微王玉琴陈 佳(、.华中师范大学心理学院、青少年网络心理与行为教育部重点实验室,湖北 武汉 40079;.喀什师范学院,新疆 喀什 844006)

免费师范生学习动机和教师职业认同的现状调查*

张 微1王玉琴2陈 佳3
(1、3.华中师范大学心理学院、青少年网络心理与行为教育部重点实验室,湖北 武汉 430079;2.喀什师范学院,新疆 喀什 844006)

采用《大学生学业动机问卷》和《职业认同问卷》对华中师范大学的434名免费师范生和397名非师范生进行调查。结果发现:1.非师范生在职业期望与意志、职业情感和职业行为倾向上的得分显著高于免费师范生(p＜0.05)。2.两组被试的学业动机和职业认同在各人口学变量上存在不同程度的差异。从性别看,男女生分别倾向于以内部调控和外部调控学习为主;男生的职业价值观高于女生(p＜0.05)。从年级看,内部调控水平随年级升高,大二时最高;外部调控水平随年级下降,大三时最低。免费师范生的职业价值观的得分显著高于非师范生。从家庭经济收入状况看,家庭经济收入高的学生,在内部调控和外部调控学习上得分都显著高于家庭经济收入低的学生,且在职业期望与意志维度上的得分高于家庭比较困难和一般的学生。因此,高师院校在培养免费师范生时,尤其要关注于如何增强免费师范生对教师职业认同感。

免费师范生;非师范生;职业认同;学习动机

一、问题提出

2007年,温家宝总理提出,教育部6所直属师范大学实行师范生免费教育,以促进教育发展和教育公平。免费师范生意味着毕业后必须在教育系统就职,即有明确的职业定向。Holland职业倾向理论认为,具有社会型职业倾向的人最适合从事教师职业,因为这些人喜欢并善于与人打交道,善于处理各种关系,充满热情,但有学者对免费师范生职业倾向的调查研究表明,从性别上看,只有32.4%的男生具有社会型职业倾向,50.6%的女生具有社会型职业倾向,尽管女生的职业倾向较为乐观,但仍然有近一半的人选择了其他的职业倾向;从生源地来看,只有37.1%的城镇学生具有社会型职业倾向,45.7%的农村学生具有社会型职业倾向[1]。从这些研究数据可以发现,免费师范生的职业认同感并不高。有研究也表明,免费师范生的专业思想不稳固,缺乏对教师职业的认同[2]。

学习动机是影响学生学习的重要因素,因此,免费师范生的学习动机特点是当前师范教育研究中的一个重要问题。对免费师范生成就动机的研究表明,男、女免费师范生的成就动机的总体水平明显低于大学生常模,而避免失败水平却明显高于大学生常模[3]。而之前已有研究表明,追求成功的成就动机与大学生的职业决策倾向性之间存在正相关,避免失败的成就动机与大学生职业决策倾向性之间存在负相关[4]。

从事免费师范生教学的一线教师普遍感受到免费师范生存在学习动机明显缺失、职业认同模糊等问题。研究者对部分免费师范生进行了访谈,发现他们对教师工作的认同存在很大的差异:一部分免费师范生非常热爱教师职业,对教师职业有很高的评价,愿意终身从教,对毕业后到边远地区或农村从教的政策条件也表示支持和理解,这部分学生的学习动机也十分积极,认为掌握各项师范技能和学好各门基础理论课程非常重要;但另一部分学生或是学习动机不强烈,或是对教师职业没有过多认同,或是在情感上对教师职业不够接纳,或是对以后从事教师职业的意愿不是非常坚定。

所以,在当前,不论是对免费师范生学习动机和职业认同的研究,还是教学实践经验的感知,基本都认为偏低的学业动机和不清晰职业认同可能是免费师范生政策造成的。因为一旦选择了免费师范生教育,较非师范生来讲,就会在毕业时有稳定的工作去向,自身不会有风险和忧患意识,而且在就读期间享受优惠的经济待遇,这种限定的职业条件就会影响他们对教师职业的客观评价,进而影响到他们在学业上追求成功的动机,不能很好地塑造自己。

关注于免费师范生学习动机与职业认同的价值还在于通过评估免费师范生学习动机和教师职业认同的发展变化,并分析职业认同与学习动机之间的关系,可以很好地展现免费师范生教师职业感和学习价值观现状,并根据其职业认同的关键特征,在特定的学习阶段实施有针对性的职业教育,这将极大地提升免费师范生的职业素养,并且,当剖析出内外部动机与特定职业认同维度的关系后,可以在教育教学中,设定有效的动机激发策略,来提升其学习能力和职业认同感。本研究将关注于这些问题。

二、研究方法

(一)被试

本文采取整群随机抽样原则,选取华中师范大学9个院系的免费师范生434名、非师范生397名,共发放问卷831份,回收问卷722份,问卷回收率为87%。其中,职业认同有效问卷691 份,有效率为96%;学习动机有效问卷697份,有效率为97%。

(二)研究工具

1.学习动机问卷。通过对《学习自我调控问卷》[5]的翻译与转译,再结合中文版的《学习自我调节问卷》[6]修订而成,共20个题目,包含内部调控动机和外部调控动机2个维度。采用Likert7点记分,1为完全不符合,7为完全符合。总量表Cronbach's Alpha为0.907,内控动机和外控动机的信度系数分别为0.903和0.870,说明量表的信度水平非常高。

2.职业认同问卷。根据半结构化访谈和参考文献自编职业认同问卷,共20个题目,包括职业期望和意志、职业情感、职业行为倾向和职业价值观四个因子。采用Likert5点计分,从完全不符合到完全符合。总量表Cronbach's Alpha系数为0.955,各因子的同质性信度分别为0.922、0.877、0.748 和0.735,说明问卷具有较高的信度。通过专家评定,问卷具有较高的内容效度,各因子之间相关显著(0.291-0.590),且各因子与总分之间相关显著(0.613-0.945),说明问卷具有较好的结构效度。

3.统计分析。所有数据用spss17.0完成,进行独立样本t检验、多元方差分析。

三、结果与讨论

(一)免费师范生和非师范生在学习动机上的差异

为考察免费师范生和非师范生在学习动机上的基本状况,对总体数据进行了独立样本t检验,结果发现(如表1):免费师范生和非师范生在内部调控动机上的差异边缘显著(t=-1.71,p=0.087),而外部调控二者无显著差异(t=-0.51,p=0.612)。

为了更好地了解免费师范生与非师范生的学习动机水平的差异,分别以师范生类型和各人口学变量为自变量,以内部调控和外部调控为因变量进行多元方差分析,具体结果为:

1.性别主效应显著,在内部调控维度男生得分显著高于女生[F(1,693)=21.899,p＜0.01];外部调控维度女生得分显著高于男生[F(1,693)=6.542, p＜0.05]。

这可能与男女生自身的认知特点有关:男生比女生更能认识到学习对自身素质的提高和能力锻炼的重要,而对学习的客观条件关注比较低;女生更注重外界评价和他人的关注,也说明女生的学习更容易受到外部客观环境的影响。

表1 免费师范生和非师范生在学习动机上的差异检验(M±SD)

2.在内部调控和外部调控维度上年级主效应显著[F(2,691)=6.456、p＜0.01,F(2,691)= 3.390、p＜0.05],但交互作用都不显著。进一步对年级在各维度的主效应进行post Hoc检验,结果发现,在内部调控维度,两组被试在大一和大二时的动机水平存在显著差异(p＜0.01),大二得分显著高于大一。在外部调控维度,两组被试在大一和大三时存在显著差异(p＜0.05),大三得分显著低于大一。其他各组差异均不显著。

造成这种年级差异的原因可能有两点:一方面,刚入校的大学生都处于适应阶段,没有对学习进行很好的规划和设计,没用运用自我调节方式去推动自己的学习,导致学习动机水平较低。对免费师范生来讲,大一时还缺乏对自身的免费师范生身份的认同感,影响到学习动机[7]。另一方面可能与他们的入学动机有关,在同学生的访谈和调查中发现,有56.2%的同学是因为“经济原因”选择了读免费师范生,只有12.4%的学生是因为“期望从事教师职业”选择了就读免费师范生,这种因为把外界原因作为自己主导的入学动机也会导致刚入校的师范生学习动机较低,而非师范生的入学动机没有这一原因的限定,学习动机相对要高于免费师范生。到了大二,文化课的增多,学生会受到周围的学习氛围、学习环境和学校师资力量等因素的影响,再加上通过一年的学习自己思想认识的转变,也会导致学习动机水平提高。而到了大三,不论是免费师范生还是非师范生都会接触一定的教育见习和实习活动,会重新思考理论知识和实践技能的关系,这在一定程度上也会影响学生的学习动机。在外部调控上,免费师范生和非师范生的得分都随着年级的升高呈下降趋势。可能由于大一时,学生出于熟悉大学生活的目的,参加各种各样的社团,更多的关注外界,所以大一时学生的外部调控学习最强。但随着年级的升高,学生更多从自身的长远发展考虑,把更多的精力投入到学习当中,提高自己内部调节的能力。

3.家庭经济水平在内部调控和外部调控维度的主效应均显著[F(2,691)=5.775、p＜0.01,F (2,691)=4.052、p＜0.05]。各变量上的交互作用均不显著。事后检验发现,家庭条件一般和比较困难的学生的内控水平均低于家庭比较富裕的学生(p＜0.05);在外部调控维度,家庭比较困难的学生得分略低于家庭比较富裕的学生,存在边缘显著差异(p=0.053)。

对此的解释是,家庭经济收入高的同学把大部分精力用来学习,不担心经济状况对自己学习和生活的影响,而家庭经济收入贫困的同学可能在完成课业的基础上为了减轻家庭负担而从事一些课外兼职活动,从而影响其学习动机,这一点在笔者访谈过程中也得到了证实。

(二)免费师范生和非师范生在职业认同上的差异

为考察免费师范生和非师范生在职业认同上的基本状况,对总体数据进行了独立样本t检验,结果表明(如表2):免费师范生和非师范生在职业期望与意志、职业情感、职业行为倾向上存在极其显著的差异(t=-8.429、t=-5.839、t=-4.375, p＜0.001),在职业价值观维度不存在差异(t=0.872, p＞0.05)。从均值看,非师范生的职业认同各水平都高于免费师范生。

为了更好地了解免费师范生与非师范生在职业认同上的差异,分别以师范生类型和各人口学变量为自变量,以职业认同各维度为因变量进行多元方差分析,具体结果为:

表2 免费师范生和非师范生在职业认同各维度的差异检验(M±SD)

1.在职业价值观维度上性别的主效应显著,男生高于女生[F(1,687)=13.437,p＜0.001]。在职业期望与意志、职业情感、职业行为倾向上学生类型的主效应显著,非师范生的得分均高于免费师范生[F(1,687)=65.818、F(1,687)=30.967、F(1,687)=20.919,p＜0.001]。

这一结论与以往的研究也不同[8]。当前整个社会对教师职业的看法有所变化,尤其是新课改之后,中小学逐渐开始加强了对男教师的重视,这就激发了男生想在教师岗位上发挥自己的才能和创造性,获得高的社会声望。而且免费师范生的职业价值观得分高于非师范生,说明免费师范生对教师职业价值的看法根本上比非师范生积极。尽管职业情感没有性别差异,但从均值看,女生得分高于男生,这说明女生比男生更愿意从事教师职业,这一点可能与社会文化对教师工作性质的认定和对男女性别的刻板印象有关。在传统观念中,教师职业稳定、烦琐,被认为是女性的职业领域,是“女孩子最适合的职业”,因此,中小学教师更是以女性占大多数[9]。

2.不同的年级在职业期望与意志和职业行为倾向上师范生类型的主效应显著[F(2,685)=3.157、F(2,685)=3.667,p＜0.05],在三个年级免费师范生的得分都显著低于非师范生。进一步的post Hoc检验发现,在职业期望与意志维度,大三得分显著高于大一(p＜0.05)。在职业行为倾向上,大二得分显著高于大一(p＜0.05)。

师范生类别和年级在职业价值观维度存在显著的交互效应[F(2,685)=6.891,p=0.001]。免费师范生和非师范生在大一时,职业价值观得分非常接近,在大二时非师范生的得分显著高于免费师范生,而在大三时,免费师范生的得分显著高于非师范生。进一步做简单效应分析,发现在大三时,师范生类型的主效应显著[F(1,687)=11.65, p＜0.01],免费师范生的职业价值观得分显著高于非师范生。

造成这种差异的原因可能与学生的学习经历有关。经过三年的专业学习,对自己的专业和知识有了更多的了解和认同,同时在大三时开始进入到见习和实习阶段,也积累了一定的专业实践优势,这时学生对将来从事的职业就会有一个理想的期待。而职业行为倾向在大二得分最高,这可能与大二时大部分学校都会开设相应的技能类课程,使学生更加看重优良的职业行为能力在将来工作中的作用。同时,在这个年级学生也会为了能在下一学年的正式实习中,具有过硬的实践技能而看重职业行为的学习。通过对职业价值观和师范生类型的交互作用分析表明,在大三时免费师范生的职业价值观得分显著高于非师范生,可能的原因是免费师范生仅过了三年的师范教育的学习,已基本形成了教师专业意识和素养,到了逐步确立和完善教师职业价值观的关键时期,在这一时期逐渐形成了他们对教师职业的信念和态度,使他们能客观的看待教师职业评价标准,理性看待教师职业。

3.免费师范生和非师范生在职业期望与意志[F(2,685)=5.064,p＜0.01]和职业认同[F(2,685) =3.023,p＜0.05]上存在家庭经济收入状况的主效应,家庭经济收入比较富裕的学生得分高于家庭比较困难和一般的学生。师范生类型和家庭经济收入状况之间不存在交互效应。

造成这种差异的原因可能与他们从小生活的家庭环境有很大的关系,因为家庭比较富裕的学生比家庭比较困难的学生能接收到更优良、更全面的教育,这在一定程度上都会提高他们对将来从事职业的预期。非师范生在没有进行职业限定的条件下,家庭比较富裕的学生对将来的职业抱有很高的期望,这可能也与现在的一些现实因素有关,比如家庭条件比较好的学生在将来择业时可能会有很多的外部优越条件做支持,他们会在无形中提高对将来职业的预期。在其他维度上师范生类型不存在差异,这就说明大多数免费师范生是因为经济原因而选择了就读免费师范生,但家庭经济收入却不会影响他们的职业认同。

总的看来,在本研究中,免费师范生对教师职业的认同还有待进一步提高,这对以往的结论进行了补充[10]。这一点需在将来研究中进一步探讨。

四、研究结论与启示

(一)研究结论

第一,免费师范生和非师范生在学习动机维度上不存在显著差异,但在人口学变量上存在不同程度的差异。第二,免费师范生和非师范生在职业期望与意志、职业情感和职业行为倾向上存在显著差异,非师范生均值高于免费师范生。而且免费师范生和非师范生的职业认同在人口学变量上存在不同程度的差异。

(二)本研究结果对于免费师范生教育的启示

第一,关于免费师范生人口统计学方面的差异的思考,提示面试师范生选拔上的问题。可以考虑建立适当的师范生入选和退出机制。第二,大三阶段是一个关键时期,如何让学生发自内心的喜欢、理解教师职业也是需要考虑的问题。第三,免费师范生学习动机较弱,职业认同也较弱,根据以往研究揭示的教师职业认同对学习动机的影响,可以遇见如果免费师范生对教师职业有着较强的认同感,则学习动机,尤其是自我价值定向的内部学习动机一定会提高,因此,高师院校在培养免费师范生时,尤其是要关注于如何增强免费师范生对教师职业认同感。

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G655.5

A

1672-9846(2013)02-0010-06

2013-03-10

华中师范大学教学研究项目“实践教学在心理学免费师范生人才培养和职业发展上的价值与模式探索”(编号:201103);华中师范大学心理学高等学校特色专业建设项目“实践教学在心理学免费师范生人才培养和职业发展上的价值与模式探索”(编号:201203)。

张 微(1981-),男,江西瑞昌人,华中师范大学心理学院副教授,硕士生导师,主要从事学校心理学教学

与研究。

王玉琴(1977-),女,新疆喀什人,喀什师范学院教育系教师,主要从事学校心理学教学与研究。

陈 佳(1985-),女,河北坊廊人,华中师范大学心理学院研究生,主要从事学校心理学研究。