学生互批互改作文的重要性

郭建龙

【摘要】作文教学中批改作文是一个的重要环节。长期以来的传统教学模式基本是“学生作，教师改”，教师为改好一篇作文可谓是费事、费力还有费心。可学生收益甚少，效果很不佳，有时只看一下教师给的分数与评语，有的连评语也不看就塞到书包里。而教师却已被拖得精疲力竭，而且效率非常低下。

【关键词】初中语文 学生作业 互批互改

叶圣陶先生曾直言不讳的说：“我当过教师，改过学生的作文本不计其数，得到个深切的体会：徒劳无功。”叶圣陶先生在作文评改中也曾提出：“能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动地位呢？假如着重培养学生自己改的能力，教师只给引导指导，该怎么做由学生自己去考虑决定，学生不就处于主动地位了吗？养成自我修改的能力，这是终生受用的。”实践证明作文自批自改、互批互改还是好处多多的。就行文中遣词造句而言，学生的自改互改要比教师的批改有效得多，毕竟“人多力量大”吗！随着教育体制的改革，传统的“精批细改”观念已经不适应素质教育的发展，这就需要教师必须改变传统的教学观念，将主动权交给学生。把批改权交给学生，既能激发学生的积极性，又能使学生互相借鉴而增强学生自身的作文的写作能力。那么我在作文教学中做了如下操作。

1 借助学生参与作文评析。激发他们的写作兴趣

其实学生写作文的过程本身就是学生有意识或无意识自改的过程，学生在作文训练过程中自觉不自觉的自我批改，本身就是一个自我进步的过程。让学生参与作文的批改，可以让学生意识到自己是这项教学活动中的主体，他们由被动写作到主动批改，教学角色的转变使学生心理上产生了一种莫名的兴奋感。这样学生可以全身心的投入，在写作中为了突出表现自己，成为别的学生学习的对象，会很好的完成自己的作文。有学生在周记中写道：“我作文水平不好，如果我写的作文让别的同学看到甚至批改，会不会有人笑话我，我可一定要把作文写好啊！”学生认真了，写的作文努力了，这样学生的学习兴趣提升了，作文水平也自然会有一个提高的。

2 确定评分标准。有效提高学生的写作水平

学生毕竟语文素养不高，唯恐不能很好地完成批改任务。在批改作文之前一定要给他们确定好评分标准。包括内容上的审题立意，形式上的遣词造句，修辞的应用等都有具体的要求。甚至在错别字、标点的应用上都要有严格的要求。但要记住学生在批改之前，教师一定要浏览学生的习作，了解并归纳出学生习作中普遍存在的问题，结合作文的训练重点，选取较典型的文章作“镜子”，引导学生发现问题，找准修改点。同样再以学生的佳作为“向导”，指导学生找到“治病的良方”，从而悟出修改的方法。这之后就可以让学生为自己与别人的病文“对症下药”了。修改时，对修改困难大的学生，教师一定要做好个别指导。最好学生在自改后再进行互改，叶圣陶先生曾说：“文章改完后，最好是念一两遍，这也是个好习惯。要跟平常说话一样地念。”这样才能文句通顺。毕竟作文中语言不流畅、衔接不紧凑、情感不相称等表达方面的毛病，光看是不容易察觉的，只有运用“读读改改，边读边改”的方法才能很快发现。

3 引导全体学生参与，可以有效提高全体的写作水平

首先学生在互评互改中应主动自觉的拿别人的作文与自己的作文对照，多找别人身上的优势，多寻自己身上的不足，这样学生可以取长补短，互有长进。其次学生在自改互评中通过加分、减分，能亲身感受到作文的得分点所在，从而能引起他们在写作中足够的重视，避免自己犯类似的错误。所谓“取人之长，补己之短”吗！

4 互批互改作文可突出了学生的主体地位

当学生在互批互改作文中，认识到自己的重要性，会产生一种强烈的责任感，这使他们对作文评析的各项要求和标准，如：对文章结构、语言，选材、书写的评析标准；标点符号的用法：修改符号的正确使用等等。都有了前所未有的了解。这些知识的积累，对学生的写作都有着潜移默化的影响，会让学生在不知不觉中注意作文的细节部分，这样就会在作文写作中少出漏洞。

5 作文的评价要因人而异。以鼓励为主。让学生兴趣更浓

学生点评作文之后，教师一定要及时收回，仔细阅读学生的批改，切记对学生的批改，无论写得怎样，都要首先给予肯定和表扬，毕竟闪光点都是有的。我们教师要多看学生身上的好的方面，哪怕只有一点出色，也要好好把握。只有这样，才能让学生敢批敢改敢动笔，才能增强学生的自信心，发现自己身上无数的闪光点，从而提高自身的写作兴趣，乐于多读多写多练笔。如果教师在点评学生的批改作文时，批评的多，表扬的少，那无形中象泼了一盆冷水，使之对写作文的热情倾刻间消失，失去自信，增加了畏惧感，对提高写作水平更加不利；同时又要注重因人而异、对症下药，针对不同程度的学生提出不同的要求。有的学生作文必须“求精”，而对另一些学生的作文“求通”就行了，千万不能用一个统一的标准“一刀切”。

6 存异求同。增强学生的主动性

学生在写作结束之后，可先进行自评，略作修改；过几天再看就会发现许多不恰当的地方，再进行一番自评，互批互改时又会有一些新的收获。但在批改中往往存在大家意见不一致的情况，可能会出现很大争执，这时教师就要起一个很好的调节作用，千万不要急于否定任何一方。教师可以适当存疑，让学生课下寻找证明自己观点的证据，借助语文课这个平台，让学生各抒己见，相信有争议才会有进步。学生在寻求答案的过程就是不断肯定自己又不断否定自己的过程。这样学生写作的兴趣会越来越浓，学生的主动性会愈来愈强。相信长此以往学生的作文水平会有很大的提升。

总之，“互批互改”它不是形式，而是学生再次学习的过程，是学生内心的自我感悟，也是互相提高的重要途径。学生一旦养成互批互改的良好习惯，在作文的全过程中能做到真正不断的自评互评，那么学生的写作能力一定会有很快的提高。这也是唯一能够让学生真正学会写作文的“捷径”。学生在老师的指导下进行的互批互改作文的方式，既激发了学生的写作兴趣，又把老师从繁重的无用劳动中解脱出来，使老师有更充足的时间去思考作文讲评和教育教学，把更大的精力放在语文教学上，可以说做到了一种“双赢”。