走近乡土 走进阅读

陈淑菁

【摘要】把乡土文化资源引入初中语文教学，寻找两者的契合点，同时探讨它们密切融合的教与学的方法。种类，以及拓展和深化的途径等，加强语文课程内容的综合性，培养语文能力的全面提高，也切实提高初中语文教学的水平与质量。

【关键词】自编乡土教材 转化 教学资源 提高阅读兴趣 掌握阅读方法 开放性习题练习 语文活动

阅读教学是语文教学的重要内容，它有利于提高学生的语文素养和人文精神，有利于培养他们的人生观和价值观。

如何提高学生的阅读兴趣，让学生从畏惧阅读到走近乃至走进阅读呢？我想到了乡土教材。《全日制义务教育语文课程标准》明确要求“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”道出了开发与利用语文课程资源的重要性和迫切性。而开发利用乡土教材资源即是开发语文课程资源重要途径之一，因为它贴近学生，容易引起学生的情感共鸣。

乡土文化与语文教学天然地具有一种紧密的联系。它不仅蕴涵着丰富的语文知识、语文技能、民族智慧和民族情感，又兼具人文性、社会性、知识性和伦理性。充分利用乡土文化资源，对于全面提高学生的语文能力，培养学生的语文素养，弘扬民族优秀文化以及吸取人类的进步文化，提高国民的素质，都具有十分重要的意义。然而，长期以来，我国的中学语文教育尤其是初中语文教育却对乡土文化资源的运用缺乏足够的认识。这既造成了现在的初中语文教育好高骛远，与实际生活脱节严重，缺乏生命的灵气与民间不接地气，同时也使中学生普遍的家乡观念淡薄，既没有一种对家乡的热爱之情，更缺乏一种立志在将来报效家乡、建设家乡的责任感和使命感。于是我从学生的乡土情结入手，着手编撰名为《翰林院编修陈如岳》的人物传记，以此引发学生阅读长篇作品的兴趣和掌握阅读的方法。

上课前，我把资料提前发给学生阅读，因为这是来自于身边人身边事，而且材料里还加入了很多鲜为人知的事迹，学生从我的讲述中知道了陈如岳的品行高尚，都在为家乡有这样载入史册的历史名人感到无比自豪，获得了以前辈为学习榜样的动力，连这等与快餐文化相比略显枯燥的人物传记，都读得津津有味。

第一步，引发学生的阅读兴趣达到了，现在，关键的是如何将这些乡土材料转化为有价值的语文学习资源，提高阅读能力呢？这中间关键是训练体系问题。在摘取文章后，编写了适当的思考性问题，以期学生深入思考文本，并和本地域的现实世界建立起可贵的联系。我们期望经过训练，学生在本土语文资源的照拂下，能在阅读能力发面获得提高，这才是难能可贵的。

为了能引导学生进行自发的语文学习，引导他们自己解决基本问题、思考一些难度较大的问题，引导他们怎么领会学习材料、怎么分析学习材料、怎么提出学习疑问、怎么鉴别材料的优劣真伪以及区分写作者的写作立场等，以培养学生日后语文学习的独立性。练习设计了很多开放性的题目，注重互相学习、互动学习，集思广益、互相启发，协作讨论，以训练学生思维的多向性和缜密性。注重信息的接收、梳理、分类、分析和连结，注重阅读鉴别和批判。

练习设计的基本原则是自学的、自我呈现疑问的、讨论的、质疑的、探究的、想像的、活动的。练习举例如下：

A 他为官清廉，刚正不阿，平易近人，热爱梓里，族人中有困难者，必慨然相助，族中顽劣者，必绳之于法。一时族人得以安居乐业。今举数事，可见一斑了。

他钦点翰林庶吉士后，本可大兴土木，建一座富丽堂皇的“太史第”，虽然朝廷已发放了三十两的牌坊银，但杯水车薪，却无济于事。而地方官员，乡绅富户则纷纷赠与银两，但他却一一婉拒，只把祖父所建“贻远堂”稍事改建，便成了当年的“太史第”。

我村与大富村耕地相连，两村鸡犬相闻。两型村民每每为耕作灌溉等小事，时有纷争，加上好事者从中挑拨，械斗之事，一触即发。他获悉此事后，马上在莲塘村的“陈氏世祠”，邀请了两村父老召开会议，他在会上慷慨陈词，晓以大义，并说陈谭两姓，向为世交，和睦相处，莫为区区小事，互相残杀，否则会铸成大错。两族父老听了他一翻话后，深受感动，表示要教育好后辈，凡事要互让互谅，不要多生事端。从此两姓村民和好如初，械斗之事遂告平息。

B 陈如岳一生谨慎，他既同情康有为变法主张，但又不想投身变法的行列。康有为戊戌变法失败与梁启超逃亡海外，六君子喋血菜市口。清政府悬赏银十万两缉捕康有为。他为免受株连，把与康有为来往的一切书信，连夜烧掉，并上表朝廷，以老病为由，乞骸归里。

1、A段，请列举陈如岳为乡梓所做的事情。

2、A段中，陈如岳的性格分析。

3、B段讲到怕受株连，陈如岳把与康有为来往的一切书信烧毁，这有无损害他好形象？如果你是陈如岳，你会怎么做？

除此之外，我还将本文与《范进中举》、《阿Q正传》结合起来，让学生收集资料，讲述封建科举制度的演变和对知识份子的毒害，学生反应热烈。后来，我又让学生分成小组，自由选择本土一位名人，收集他们的资料，编撰成一本故事集，学生对本土名人李小龙、黄飞鸿、叶问等耳熟能详，但却从来没有如此亲自动手动笔收集整理他们的生平事迹。在整个活动中，学生保持高度的热情，最终汇编成一本本故事集，在每节课的课前五分钟轮流讲述，绘声绘色。

这是一个融合泛读、开放性习题练习、语文活动于一体的语文学本，选用厚重的本土文本，注重语文的当下感和当代感，致力于培养的学生的现代思维方式。它把城市语文特点、地域语文特点反映出来，它是生态语文，是感性语文。只有使用更当代的、更符合实际地域特点的材料，才能更好地帮助学生学好语文，才能更好地走语文特色发展的路子，这也是按照新课改的精神，把地方教育的特征充分体现出来，让乡土文化很好地和我们的语文学习结合起来的做法。

通过尝试，我把乡土文化资源引入初中语文教学，寻找两者的契合点，同时探讨它们密切融合的教与学的方法、种类，以及拓展和深化的途径等，加强语文课程内容的综合性，培养语文能力的全面提高，也切实提高初中语文教学的水平与质量。

在今后的教学中，再次希望让乡土教材为阅读插上兴趣的翅膀，从而能够为初中语文教学开拓一个更广阔的发展空间。