网络时代大学生英语学习策略的调查研究

吴静 郑金苗 陈欣怡 陈洁芳

(东莞理工学院 外语系，广东东莞 523808)

网络时代大学生英语学习策略的调查研究

吴静 郑金苗 陈欣怡 陈洁芳

(东莞理工学院 外语系，广东东莞 523808)

在互联网普遍运用的时代，学生更加积极地成为英语学习的主体，而学生的学习观念及对学习策略的使用是决定其英语学习成败的重要因素。以东莞理工学院2010级人力资源专业和2010级商务英语专业学生为对象，对两者英语学习观念及策略的差异进行了问卷调查，并对相关统计数据进行了分析讨论，指出了两组被试之间存在的差异并提出改进建议。

语言学习观念;学习策略;差异

一、研究背景

传统的教学理念将英语学习的成败完全归因于教师，反映在传统的PPP(Presentation讲授，Practice练习，Production输出)教学模式上就是以教师为中心，以传授语言知识为中心。虽然教师对于语言知识的传授对英语学习确实有相当重要的作用，但学习者是学习的主体，他们才是内因，是决定性因素。而对于学习者而言，他们的学习虽然受到性别、年龄、个性特点、学习环境等诸多因素的影响，但其学习效果主要取决于学习者的学习动机、语言意识和学习策略。而在这三个因素中，学习策略不仅重要，而且复杂，但又是可以受到培训和学习的［1］。

长期以来，国内外的专家学者对学习策略进行了深入而细致的研究，他们也对这一概念给出了各自不同的解释和定义。Rubin认为学习策略指“语言学习者为了获得第二语言知识所采用的具体方法和手段”［2］;Stern将学习策略视为语言学习者所用方法的总趋势或总特征［3］;Oxford也曾将学习策略定义为“学习者用来发展外语技能而 (常有意图地)采取的某种动作、行为、步骤和手段，是为发展交际能力而自觉采用的参与手段”［4］;王立非认为学习策略应该是一个心理认知过程和具体行为相结合、由认知观念和方法手段构成的动态系统，是学习者关于语言学习的观念和所采取的具体对策的综合体系［5］。虽然学者们对于学习策略的表述不尽相同，但我们从这些表述中可以认识到它的一些重要特点：学习策略主要包括学习方法，但它并不等同于学习方法，它比方法要高一个层次，语言学习策略是建立在学习者对目的语、学习目标和自身情况的认识的基础上而有意识地采用的一系列学习方法;学习策略是可以通过培训和主动学习而获得的;学习策略系统具有开放性和动态性，优秀的语言学习者都会根据自己的学习成效和外界环境的变化不断调整学习方法。所以，文秋芳对学习策略的解释“包括观念和方法两个子系统，观念指学习者对学习语言的认识，方法指学习者所采取的行动”［6］，显得更为全面而且简明。

对于学习策略的分类，学者们也有各自不同的分类方法。其中以Oxford的分类最具有广泛性和代表性，他将学习策略分为“直接策略”和“间接策略”，直接策略是指与学习本身和目标语直接相关的策略，涉及各种具体的学习任务和情景，包括记忆策略、认知策略、补偿策略。其中认知策略用于形成和修正内部的心理模式，接受和输出目标语的信息，补偿策略则用来填充语言知识上的空缺。间接策略帮助和管理语言学习，其使用一般不需要直接涉及目标语，包括元认知策略、情感策略和社交策略，其中元认知策略有助于学习者通过计划、安排、集中和评估自己的学习来实行“执行控制”［7］。

文秋芳指出，任何运用得当的学习策略都更有可能使学习者获得学习上的成功［8］。学习者通过运用恰当的学习策略可以提高自主学习能力，从而更高效地完成语言学习任务。尤其是在网络信息化的现代社会，掌握了正确学习策略的学生更加有条件进行自主的语言学习。所以我们选择对东莞理工学院英语专业与非英语专业大学生的英语学习策略进行对比研究，以期了解他们对英语学习策略的认识和运用情况，以此给负责教学的老师对学生进行策略培训，从而为提高学生的自主学习能力提供参考。

二、研究方法

(一)调查对象

本研究通过问卷调查的方式对东莞理工学院工商管理学院人力资源专业2010级的两个班和2010级外语系商务英语方向的两个班分别进行了调查。发放问卷前由负责调查的同学进行统一辅导，说明调查的目的是进行学习策略的研究，与成绩评定无关，请各位同学认真客观地根据自己的实际情况作答。人资专业两个班共发放问卷95份，收回92份答卷，回收率为96.8%;外语系商务英语专业两个班发放问卷60份，收回有效答卷54份，回收率为90%。

(二)调查工具

本次调查的问卷主要是参考文秋芳制定的学习策略调查表和Oxford的“语言学习策略量表”(Strategy Inventory for Language Learning)结合网络时代的特有情况进行设计，包括三个方面的内容：(1)被调查者的个人信息，性别、高考成绩、四级考试成绩以及每周学习英语所花费的时间等;(2)被调查人对语言学习所持的看法即语言学习观念，共设计调查题项25个;(3)被调查人学习英语的具体做法，这部分确定调查题项35个。第二部分题项的作答要求分为三个等级，1代表“不同意”，2代表“没有明确看法”，3代表“同意”。第三部分的题项所体现出的学习策略包括：元认知策略 (5项)、认知策略 (6项)、记忆策略 (5项)、补偿策略 (7项)、情感策略 (2项)和社交策略 (10项)。这部分的题项采用Likert1－5级量表计分。1分代表“这种做法完全或几乎完全不适合我的情况”，5分代表“这种做法完全或几乎完全适合我的情况”，所以，分数的高低与该策略使用频率正相关。问卷题项采取无序编排，以防止少数被调查者胡乱答题，影响问卷的可信度。问卷回收后我们对其进行整理，并用SPSS16.0软件进行统计分析，先对比专业和非专业被调查者对学习策略看法的差异，再通过统计每项学习策略的使用频率和标准差对比他们之间实际使用学习策略的差异。数据统计前对问卷进行了信度分析，内在一致性测试表明这次英语学习策略问卷的信度 (Cronbach’s Alpha)为0.879，说明本次问卷调查具有实证效度。

三、调查结果及讨论

(一)语言学习观念的调查结果及讨论

自我管理观念和策略观念是学习观念中最为重要的两部分，自我管理观念涉及到学生对语言学习中自我调控、规划和评估等一系列管理活动的看法和态度。

表1是人资专业即非英语专业学生的自我管理观念，表2是商务英语专业即英语专业学生的自我管理观念，从两个表格的内容对比我们可以看出，专业和非专业的学生在外语学习中的自我管理观念基本类似，但其中也存在一些差异。比如在自我效能观念方面，专业学生比非专业学生的认识要略强。专业学生有89%认为“很好地计划自己的学习时间是学好英语的重要保证”，而非专业学生只有78%的学生同意这一点 (题1);在制定目标、计划学习、总结了解自我情况的重要性方面，认同的专业学生都比非专业学生比率略高 (题5，题6，题8);虽然绝大部分专业和非专业学生都同意学习外语需要付出巨大的努力(题3，题7，题9)，但对于“有语言天赋的人可以不花费很大的力气就能学好外语”这一点，持认同观点的非专业学生 (37%)显然比专业学生要多 (26%)。从这些对比我们可以看出，专业学生对外语学习和学习策略的理解比非专业学生要更为深入一些，大学英语教师在进行非专业学生英语教学时应该可以多启发学生思考学习计划、目标的制定，自我学习策略的反思等方面的问题。

表3和表4显示了观念调查的另一重要方面：被调查者对学习策略使用的态度。这些题项是有关学生怎样看待英语学习中一些重要的学习策略的，通过对这两个表的比较我们也可以看出专业学生和非专业学生对学习策略的一些观念差异。专业学生对于记忆外语句型的认同率明显低于非专业学生 (题11)，但对于精读课文和背诵好的课文的认同率却明显高于非专业学生 (题13，题14);对于“进行大量听力练习对学习外语很重要”和“反复模仿好的录音对练好语音语调很重要”(题17，题21)，认同的专业学生也明显高于非专业学生，这或许显示出一个专业特点：专业学生更注重语音语调和听说能力的训练。在外语学习中对于母语依赖的认同程度上，非专业学生明显要高于专业学生，31%的非专业学生认为“要想将所听的外语内容记下来，最好的方法是记中文意思”，而同意这一点的专业学生只有22%(题20)，同时题24和25中同意写作文和说英语前先用中文组织内容的非专业学生所占比例也明显大于专业学生。与非专业学生相比，专业学生虽然在学习策略观念的某些方面要深刻一些，但还有相当一部分的学生对这些学习策略选择“对这个看法我没有明确答案”，说明我们在学习策略教育方面还做得不够，没有能够帮助所有的学生树立起正确的学习策略观念。

表1 人资专业自我管理观念

表2 商英专业自我管理观念

表3 人资专业学习策略观念

表4 商英专业学习策略观念

(二)学习策略使用的调查结果及讨论

对于两组被调查者学习策略的使用，通过我们对各项问题进行的频率统计得知，人资 (非专业)专业被试的策略运用频率总平均为3.16(满分5分)，商英 (专业)专业被试的策略运用频率总平均为3.33。其他各项策略的使用平均数、标准差、T检验结果和P值的对比可见表5。

表5 专业与非专业学生学习策略实际运用的对比分析

表6 专业与非专业学生关于网络运用题项的对比分析

按照Oxford(1990)的分类，使用平均数大于3.5的属于高频率使用策略，大于2.5小于3.4被定义为中等使用频率的策略类型，而如果某个学习策略使用平均数低于2.4则被认为是使用频率较低。从表5可以看出，除了情感策略，其它5项策略在两组被调查者中都属于中等使用频率的策略，而商英 (英语专业)学生对这5项策略的使用平均数都要略高于人资 (非英语专业)学生，这说明它们在专业学生中的使用频率都要略高于非英语专业学生。但达到统计学显著性水平的只有两项：即元认知策略 (P=0.006)和社交策略 (P=0.008)。英语专业的学生对这两种策略的运用显著性地高于非英语专业的学生。

有意思的是，情感策略是两组学生使用频率最高的策略，平均数分别为3.64和3.61，都达到了高频使用策略的要求，而唯独在这个策略的使用中，非专业的人资学生超过了专业学生，虽然其差异性并不显著。显然，外语学习对于专业和非专业学生来讲都不是一件很容易的事情，在学习的过程中，他们容易感到挫败和焦虑。而在多年的学习过程中，他们认识到降低焦虑、自我鼓励和调节情绪的重要性，并一直努力调节自己，而对于这一点，非专业学生比专业学生付出的努力要更多。

表6展示了四个有关网络资源使用的题项专业与非专业学生的对比，从平均数来看，专业学生对网络资源在各个方面的使用都要多于非专业学生。虽然只有题17，也就是“课外我会主动利用网络寻找合适的音频进行听力训练”达到了统计学的显著性水平 (P=0.012)，但从中也可以看出专业学生在主动利用互联网进行学习方面要强于非专业学生。

四、结论

本文对网络时代专业学生和非专业学生的语言学习观念，即学习策略的使用进行了调查和对比，得出如下结论：

(1)在自我管理观念方面，专业与非专业学生的认识大致相当。只有在自我效能观念上，即对学习目标、学习计划、自己的学习情况和学习策略使用的自我反思方面，专业学生比非专业学生要略强，但对于已经经过两年专业学习的学生来讲，在这方面的认识显然还是不够，多年来传统的课堂角色定位使他们难以摆脱对老师的依赖。要转变学生的行为首先要转变他们的观念，必须有正确的认识才能开始正确的行动，这就要求我们的老师，不管是对专业学生还是非专业学生，都要有针对性地进行自我管理观念的教育，协助学生确定学习目标与计划并帮助他们客观评估自己的学习水平，培养他们的元认知能力，这也是培养学生自主学习能力的非常基础且重要的一步。

(2)对于具体学习策略的认识，多年的中小学英语教学对非专业学生的影响是显而易见的，在学习中他们更热衷于记忆独立的单词、句型，而对篇章、课文不重视。出于应试的原因，他们对语音、语调和口语方面的重视程度也略低，所以他们认为英语学习是非常艰苦的过程，难以看到其中的乐趣，他们对情感策略的使用甚至高于英语专业学生，说明在学习中他们感受到的挫折和焦虑要更大，只有通过不停的自我鼓励和鞭策才能坚持学习。同时，他们在学习中对于母语的依赖程度也较高，在写作或讲英语前更多的同学倾向于先用中文组织语言再进行翻译。在这些方面，专业学生的做法要优于非专业学生，他们正在试图摆脱多年陈习的困扰，可区别还不够明显，说明进步还不够大。对于专业学生来说，我们要求他们对正确的做法应该有一个相当清楚的认识，并努力实行，从调查来看，部分同学做不到这一点，这可能与我们没有重视学习策略教育和培训有关。

在这次调查中，专业学生对元认知策略的认识和各项策略的运用高于非专业学生，这也充分证明了在语言教学中只有树立学生的主动学习态度，充分发挥学习者作为教学主体的作用，才能提高学生的综合语言能力，但其中有一部分专业学生还是观点不明，态度不清。束定芳认为“在自主学习过程中，尤其是初期，教师对学生进行学习策略的指导是很有必要的。”［9］著名语言学家Cohen曾经指出：“语言学习的成功取决于学习者本人，取决于学习者自身的因素及其充分利用学习机会的各种能力”［10］。在教学的过程中，对外语学习策略选择和使用的培养会对学生的学习，尤其是其思维能力和可持续发展能力产生重要的促进和影响［11］。尤其是在互联网时代，网络给学生提供的资源已经远远胜过教师所能提供的。但这并不是说学生就不需要教师的指导了，而是教师角色的转变刻不容缓。对学生进行学习策略的指导和培训，帮助学生提高自主学习能力已经成为专业教师最基本的职责之一。

［1］张殿玉．英语学习策略与自主学习［J］．外语教学，2005(1)：49－55．

［2］Rubin J．What the good language learner can teach us［J］．TESOL Quarterly，1975(9)：41 － 51．

［3］Stern H H．Fundamental Concepts of Language Teaching［M］．上海：上海外语教育出版社，1999：405．

［4］Oxford R．Language learning strategies in a nutshell：update and ESL suggestions［J］．TESOL Journal，1992/1993：18 －22．

［5］王立非．学习策略与外语教学［J］．外语研究，1998(2)：64－66．

［6］文秋芳．英语学习成功者与不成功者在方法上的差异［J］．外语教学与研究，1995(3)：61－66．

［7］Oxford R．Language Learning Strategies：What Every Teacher Should Know［M］．北京：世界图书出版公司，2008：14－16．

［8］文秋芳．英语学习策略论［M］．上海：上海外语教育出版社，1996：11．

［9］束定芳．外语教学改革：问题与对策［M］．上海：上海外语教育出版社，2004：255．

［10］Cohen A．Language Learning：Insights for Learners，Teachers，and Researchers［M］．New York：Newbury House，1990：15．

［11］张森，段然．大学英语学习策略研究综述［J］．河北大学学报：哲学社会科学版，2012(2)：139－143．

A Study of University Students’English Learning Strategies in the Internet Era

WU Jing ZHENG Jin-miao CHEN Xin-yiCHEN Jie-fang
(Department of Foreign Languages，Dongguan University of Technology，Dongguan 523808，China)

In this age when the internet is used widely，students become the subject of English study more easily．The students’beliefs on English study and their use of study strategies are most important factors that decide whether they can learn it well or not．This paper is an attempt to investigate the difference in the two aspects between the students majored in Human Resource and the students majored in Business English in Grade 2010 in Dongguan University of Technology．At the same time，analysis and discussion has been made about the statistic data we got in the investigation．As a conclusion，the difference between the English major and non-major has been pointed out and some suggestions have been offered．

language learning beliefs;learning strategies;difference

H319

A

1009－0312(2013)02－0065－05

2012－10－10

东莞理工学院“创新人才项目”(E3507108)研究成果。

吴静 (1978—)，女，湖南平江人，讲师，硕士，主要从事翻译理论及应用语言学研究。