高职公共英语教学改革中教师专业化发展探讨

曹冬梅 张青莲 李 霓

2008年高职高专教育英语类教学指导委员会在其颁布的《高等职业教育英语课程教学要求（试行）》中明确指出：高职英语课程不仅要帮助学生打好语言基础，更要注重培养学生实际应用语言的技能，特别是用英语处理与未来职业相关业务的能力，为提升学生就业竞争力及今后的可持续发展打下良好基础。《要求》中建议课程设置分为两个阶段，即基础英语阶段和行业英语阶段，两个阶段的教学内容自然衔接，行业英语教学渗透教学全过程。

基础英语教学过渡到行业英语教学是高职公共英语教学改革的重大举措。行业英语教学是高职高专基础英语教学的延伸，但与之又有很大的差异。基础英语的教学目的是“培养学生具有较强的阅读能力和一定的听说读写译能力，使他们能用英语交流信息”，而行业英语教学是以培养面向生产、建设、服务和管理等第一线需要的高技能人才的目标服务的，这对高职英语教师提出了更高的要求和挑战。然而，当前高职院校中行业英语教师的整体素质和专业水平与教学改革要求仍有较大的差距。因此，如何采取切实有效的措施推动高职院校英语教师的专业化发展，对于进一步推进高职公共英语教学改革具有十分重要的意义。

一、高职院校英语教师专业化发展的基本内涵

教师专业化是职业专业化的一种类型，是指教师在整个职业生涯中，通过专业机构训练和终身学习，逐步习得教育专业的知识与技能，并运用到教育专业实践中，逐步提高自身的从教素质，从而成为一名良好的专业教育工作者的成长过程。对于高职院校而言，教师专业化就是指高职教师根据高职教育的特点和要求，通过不断地学习、实践、反思、探索，熟练掌握和运用自己本专业的知识与技能，提高自己的职业教育教学能力，丰富自己的实践教学经验，使自己从“新手”逐渐成长为该行业的“专家”的过程。

教师专业化发展是教师专业化的核心，高职英语教师专业化发展的基本内涵是：高职院校英语教师要具有自我发展的意识和动力，自觉承担专业发展的主要责任，在整个教学生涯中，通过不断地学习与反思，使自身的专业结构、专业职能素质和教学理念不断地完善与发展，并在教学过程中完美地实现本体价值。

二、当前高职公共英语教师专业化发展中存在的问题

为了客观了解当前高职院校行业英语教学的师资现状，笔者对广州市3所高职院校的58名公共英语教师进行了问卷调查和访谈。调查结果显示，高职公共英语师资发展状况和专业素质明显滞后，其专业化发展凸显出问题。

（一）师资结构不合理，职称和学历结构偏低且不平衡

调查显示，有25.86%的英语教师是教龄低于5年的年轻教师，74.14%的英语教师的学历是大学本科，60.34%的英语教师是讲师，仅有15.52%的英语教师拥有高级职称，而拥有博士学位的老师仅有1名，占调查人数的1.72%。这说明了当前的高职院校中具有博士学位和硕士学位的教师严重缺乏，教师学历层次整体水平偏低，职称结构不合理，以本科学历和初中级职称为主的中青年教师是公共英语专任教师的主力军。拥有研究生学历和正在攻读研究生文凭的教师所占比例较低，表明教师对提高自身的个人专业发展的自我需求较低，在学历晋升方面仍需做较大的努力。

（二）教师来源渠道单一，“双师型”教师比例偏低

表1-1 专任教师来源渠道

表1-2 “双师型”教师比例

高职学生学习英语的目的不仅在于掌握英语语言知识，更要学会在本行业中所需的实际技能，这就要求教师不但要具有一定的英语水平，而且要对行业知识有相当地了解。但是在表1-1可以看出，参加调查的公共英语教师中，47名教师是来自本科院校英语专业的毕业生，占总调查人数的81.03%，他们没有实际从业经历，缺乏行业知识，这导致许多英语教师知识结构不全，行业教学技能缺失。而曾在企业任职或近两年参加企业调研或进行生产实践的教师寥寥无几，只占到总人数的18.97%，对行业的发展动态不甚了解。另外，“双师型”教师比例偏低。如表1-2显示，“双师型”教师有5人，仅占调查人数的8.62%，这与教育部在《关于加强高等职业（高专）院校师资队伍建设的意见》中提出的“双师型”教师的比例要达到80%的目标相差甚远，这在一定程度上严重了影响教学质量和实践教学的深化改革。由于教师很少有进行产学研结合研究和专业实践能力培训的机会，与生产企业和市场联系也不密切，缺乏“双师”素质，影响了教师的专业成长。当教师进行相关的行业英语教学时，他们注重的仍然是语言点的学习，机械的照着材料讲解，体现不了课程的专业性，常常力不从心，教学效果不佳，出现“费时低效”的情况；而学生也感到课程与专业结合不够，对课堂满意度不高，行业英语教学陷于形式化的境地。

（三）科研能力薄弱,协作反思不足

科研水平和科研能力是英语教师专业发展的重要组成部分。我国英语教师科研成果不多、科研水平不高已经制约了英语教师的专业发展,影响了英语教学质量的提高。在调查中，笔者发现在过去一年里，近两年有论文发表的教师只占教师总数的43.42%，在国家核心刊物上发表过论文的仅有6.9%，主持过省级以上课题的教师不到15%。这些数据说明了高职英语教师的科研状况令人担忧，反映了公共英语教师的科研热情不高，对教学研究的重视不够。这也侧面反映了高职英语教师繁重的教学任务。在笔者走访中发现，绝大多数的英语教师每周课时为16～20学时。工作强度高、教学任务重使得教师没有足够的精力从事教学改革和科研工作。

与此同时，由于教师自身的知识、技能更新慢，教育思想陈旧落后，自我发展意识单薄。随着现代教育技术的发展，计算机辅助教学、多媒体教学、网上教学等现代教育手段得到广泛运用。但是高职公共英语教师，尤其是年龄较大的老师，缺少熟练应用现代教育技术的技能，极大影响了高职教学质量与效率的提高。其次，教师们缺乏对高职教育规律研究和探讨，没有树立正确的高职教育观，仍采取滞后的教学理念指导教学，导致教学质量难以得到大幅度提高。此外，教师间开展互助合作的机会并不多；互相交流、互相鼓励,分享教学心得,反思教学过程的氛围不够，让许多青年教师无论在科研还是在教学方面都常常处于探索和迷茫之中，不知从何下手提高自己的专业知识和能力。在这种情况下造成许多教师对本职工作被动应付，根本谈不上教师的专业化发展。

（四）学校缺乏有效的激励机制，培训内容流于形式

在职培训是促进教师专业发展的重要举措，但在调查中发现，教师的在职培训比较欠缺。

在对这些培训的质量评价的调查中，有24.13%的教师认为“较差”，55.17%的教师表示“一般”，只有20.70%的教师认为“好”。从以上数据可以看出，大部分的教师对培训内容和质量不甚满意，主要有以下几点：（1）理论性太强，缺乏专业技能的训练；（2）目标不明确，内容不够深度，与教学实践相脱节，无实质性效果；（3）培训过程中缺少与培训者的交流互动；（4）培训安排的时间与教学任务冲突；（5）想参加的培训和进修，不知如何报名，指导性不够；（6）培训费用过高。因此，学校对于教师的在职培训力度不够，培训质量也有待提高，尤其是校本培训。

三、高职公共英语教师专业化发展对策

根据高职英语教学从基础英语向行业英语发展的特点，教师专业化发展应该是改善外部教学环境和教师内在自我主动建构并逐步实现的过程。

（一）学校建立有效的管理制度，营造有利于提高教师教学能力和科研能力的机构文化和学术氛围

1.加强师资力量，优化师资队伍。面对当前高职院校英语师资队伍的现状，学校必须高度重视公共英语教学工作和师资队伍建设。一方面，学校要提高教师准进门槛，大量引进具有较高理论水平和实践能力，有一定专业背景的高素质人才来充实和优化师资队伍结构；另一方面，高职院校可以从企业聘用一些既懂行业又精通英语的专家或技术人员到学院做兼职英语教师，专兼职英语教师定期互相观摩学习、交流经验、取长补短，以促进英语教师队伍整体素质的提高。

2.构建“以学校为基础，工学结合”培训模式。高职院校可以根据办校特点，因地制宜构建“以学校为基础，工学结合”培训模式，积极促进英语教师成长。如：可以通过调查，了解教师发展的需求，有针对性地邀请国内外专家到学校开展满足教师普遍需求的、与语言教学研究前沿接轨的“专题式短期教师培训”；学校每学期对教研室主任和学科带头人进行一系列的研讨活动，使骨干老师正确了解学校教研发展动态，提升教研室主任专业建设水平；加强跨专业间的学习与交流，鼓励英语教师到学院各专业旁听该专业的专业基础课，了解行业的常识，用自己所掌握的英语语言技能将行业常识转换为行业英语；定期开展多媒体课件制作及利用网络资源促进科研等多种培训，帮助老师掌握现代教学实践操作技能，提高教师运用现代化教学技术的能力。

3.创造科研条件，提升教师科研能力。教师的教学改革实践研究和科学研究是教师专业发展的一个重要途径，也是高校保持生命力和持续发展的关键。调查显示，科研资源的匾乏，缺乏学术带头人等引导或组织和教学任务过重成为阻碍教师学术研究能力提高的三个重要因素。为此，学校创设扎实的科研环境和实践锻炼的环境，如完善图书馆、资料室的文献和书籍，购买期刊论文网站，以便于保障教师科研与教学实践等活动地开展；支持教师参加国内学术研讨会，为他们创造学术交流与沟通的机会；学校努力向科研倾斜，对科研项目给予经费上的支持，并切实做到专款专用，实现科研硬件的最优配置。此外，学校要积极培养科研骨干，加强对科研骨干从事科研工作的组织与引导，通过他们的示范性效应，带领青年教师进行专业研究学习，团队合作，促进教师间的相互交流和学习，开展专题研究、共同攻克，争取在科研上取得较高的学术成就。第三，学校应安排教师适宜的教学工作量，制订一套科学、完善的科研评价和激励机制，加大优秀科研成果的奖励力度,促进教师开展研究活动，提高学术研究能力。

4.完善教师进修制度，拓宽教师培训渠道。学校根据英语学科的特点，采用学历与非学历、短期培训与长期进修相结合方式，积极鼓励青年英语教师进行学历提升，选派优秀教师到国家级示范高职院校集中进行跟踪式的听课学习等。另一方面可以选派骨干教师到企事业单位进行专业实践和考察，参与企业的员工培训，提高教师的专业水平，也可以以短期的新知识培训的形式，派任课教师到国家级示范高职院校集中进行跟踪式的听课、进修，力争使其在较短的时间内掌握本学科的基础知识和教学经验。

针对培训、实习与教学任务相冲突的矛盾，学校可适当调整教师教学任务，减少不必要的行政负担，将教师参加培训和到企业挂职计入教师工作量，消除教师的后顾之忧，提高教师专业发展意识和主动性。

5.建立有效的激励机制，提高“双师型”教师待遇。建设一支理论基础扎实，又有较强技术应用能力的“双师型”教师队伍是高等职业教育办学的主要特色。但目前高职公共英语“双师型”教师所占比例较低，学校应制定对“双师型”教师的奖励政策，使“双师型”教师在晋升职称、外出进修、评优评先、工资津贴等方面享受优厚的待遇，以保证“双师型”教师队伍的稳定。

（二）教师加强内在自我主动建构，树立终生学习理念，加强协作反思教学，增强“双师”素质，走产学研结合的道路，逐步实现自身的专业成长和教学水平的提高

1.树立终身学习理念，拓展知识的深度和广度。随着高职英语教学任务日益复杂化、教学目标多元化、教学手段多样化,英语教师应该树立终身学习的理念,不断敦促自己吸收学习新知识。高职英语教师不仅要加强对英语教学法、课程与教学论、语用学、社会语言学等的专业知识学习,还要广泛学习自然科学、社会科学及现代学科知识等非专业知识，使之更为广泛、全面、精深。

2.深化反思教学，提高自身专业水平。反思性教学是促进外语教师自身发展的有效途径。教师在反思的过程中，不断优化和完善自身的教学理念、方法和策略，加深对教学活动规律的认识和理解，不断积累教学经验，从而提高教学效果。在教学实践中进行反思性教学的手段有很多，如：写教学日志、回顾课堂录像、教改课题的研究、教学案例的分析、学生的课堂评价、同行的课堂评价、多渠道参加各种提高教学技能的比赛等，促进教师在教学活动中边反思、边实践，不断更新教学观念、提高专业素养和改善教学实践。

3.增强“双师”素质，走产学研结合的道路。由于高职公共英语教师大多毕业于本科院校，普遍缺乏职业教育背景及实践经验。因此，高职英语教师需加强与专业教师沟通，了解该专业学生就业方向和需要掌握的英语知识，并且还要熟知本专业的教学计划，多阅读专业书籍，以便在英语课堂教学中言之有物。此外，高职英语教师还要经常参与社会实践，了解更多的新技术，不断地更新自己的知识结构，使语言教学与专业技术能力的培养有机结合，努力向“双师型”教师的方向发展。

四、结语

法国教育社会学家埃米尔·涂尔干曾说：“教育的成功取决于教师，教育的不成功也取决于教师。”教师的专业化发展问题是影响高职教育改革的重大课题，我们应积极吸收国内外各院校教师专业化建设的实践经验，紧密结合本校实际情况，创建良好的校部环境，鼓励教师积极探索，提高自身的知识结构和专业技能，促进教师专业化的良性发展。

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