士官学校教员队伍“双师”素质培养探析

靳伟　武艳

【摘 要】加强“双师型”教员队伍建设是各士官学校教员队伍建设的一项重要内容。在广泛调研的基础上，阐述了“双师型”教员应具备的基本素质，并据此深刻查找了当前士官学校教员队伍质量建设中存在的问题，从政策导向、在职培养和教育引导三个方面分析了原因，提出了具体的解决办法和建议。

【关键词】 士官；教员队伍；“双师”素质

士官任职教育不仅仅是“知识传授型”教育，更重要的是“能力培养型”教育，教育过程中体现出来的职业性、技能性和应用性特征决定了士官学校教员应当具备“双师”素质。近年来，随着士官教育教学改革的不断深入以及武器装备一线对应用操作型士官人才需求的进一步加大，士官学校迫切需要建立一支高质量的“双师型”教员队伍。

一、 士官学校“双师型”教员应具备的基本素质

一直以来，由于教育部、总部机关没有发布“双师”素质的权威标准，各士官学校对“双师型”教员的具体定义、内涵和评定标准众说纷纭，没有统一的认识。但“具备一定组训能力的应用操作型”士官人才培养目标和“岗位需求导向，能力为本，技能为先”的教育教学理念决定了士官学校“双师型”教员队伍必须具备以下素质。

（一）高尚的师德修养。士官学员年轻有朝气，正处于人生发展的定型期，可塑性很强。教员作为与士官学员接触最紧密的一个群体，其治学态度、道德修养、作风品质对士官学员产生潜移默化且深刻的影响。因此，一名合格的“双师型”教员必须具备高尚的师德修养，始终做到献身于士官教育事业，尊重学员，爱护学员，热爱教学第一线工作，具有良好的职业道德和严谨的治学态度，为人师表、率先垂范，用自己的人格魅力教育和影响学员热爱武器装备，热爱士官岗位，牢固树立投身部队基层的坚定信念。

（二）高超的教学能力。士官培训有学制短、科目多、标准高的特点，不仅培养层次类型多样，而且多数教学班次学制较短。在短时间内既要让学员牢固掌握必需的专业基础知识，又要具备与岗位需求相适应的任职能力，这就要求教员必须更新教育观念，不断创新教学方法手段，提高教学效率。重点是要有扎实的教育理论知识，能胜任本专业两门以上的课程教学；有较强的教学设计统筹能力，能够针对士官学员特征，设计出有助于学员顺利掌握知识、技能的研讨式、互动式、启发式、开放式等教学方式；能够熟练运用计算机网络教学、多媒体辅助教学、仿真教学、虚拟教学等现代化教育手段和技术。

（三）精深的专业知识。专业知识是“双师型”教员最宝贵的资本，因此，士官学校“双师型”教员必须要精通本专业所需的系统的专业基础知识和基本理论；对所任课学科领域有较深的造诣，熟悉本学科专业发展的历史、现状和未来发展趋势；对相近专业或多种专业理论知识应有相应的了解[1]；及时了解与本专业相关的新理论、新技术、新装备等方面最新的科研成果和学术动态；有较强的再学习能力，善于接受新知识、新技术、新信息，不断更新自身的知识体系和能力结构并取得中级技术职称。

（四）扎实的专业技能。士官教育侧重于对学员进行实操能力的训练。要使学员熟练掌握武器装备，具备娴熟的专业应用技能，这就要求教员不但要了解武器装备的性能特征，而且要具备扎实的专业技能。一方面要定期深人部队，熟悉部队基层管理、装备技术保障与管理情况，及时了解部队新理论、新技术、新装备情况以及对专业士官人才的能力素质要求。另一方面要勤思敏学，熟悉教学装备设施的维护规程和各类维修管理细则；能够熟练地对武器装备进行操作使用检测、调试、故障诊断和维修；具有较强的操作示范能力。再者就是要注重理论联系实际，具备一定的设计能力和技术开发能力，并有技术开发或设计成果。

二、士官学校教员队伍质量建设中存在的主要问题

近年来，各士官教育院校把建设“双师型”教师队伍作为一项重要内容列入了加强师资队伍建设的整体规划并实施了一系列办法举措，投入了很大的精力、财力和物力，想方设法提高教员队伍整体素质，但参照上述标准，笔者通过座谈交流、问卷调查等方式对部分士官学校教员队伍建设情况进行了调研，发现教员队伍整体质量还有较大的提升空间。

（一）教学方法创新不够。士官学校的教育对象大多是是具有初高中文化程度的士兵和士官，他们的文化程度参差不齐，个人经历又千差万别，其思想意识、心里状态、接受知识的能力水平不尽相同。针对这种情况，如何培养出合格的士官人才，对教员的教育教学能力提出了苛刻的要求。在调研中发现，相当数量的学员反映“听不懂”、“课程乏味”、“考试就得靠死记硬背”等问题，这反映出一些教员不能够把握士官教学特征，教学艺术欠缺，在组织实施教学过程中，教学方法简单，教学手段单一，不能够创新性地实施学员喜闻乐见、容易接受的灵活多样的授课方式，教学效果不好。

（二）高新知识储备不足。士官学员中，尤其是面向总装执行科研试验任务的士官学员，他们大都来自科研试验第一线，科研含量高、装备跟新快，站在我军军事航天和科研试验的前沿阵地，长期耳濡目染，对学习高新技术知识，提升新装备操作运用能力的愿望是迫切的。他们带着需求来上学，非常明确自己的学习目标，知道自己要“学什么”，下一步要“干什么”。但据一些毕业学员反馈的情况来看，对我们教员的专业水平表示了质疑，表示“讲的我都会，想学的学不着”。这其中不排除一些办学设施条件的影响和体制制约的客观因素，但从一定程度上说明我们个别教员危机意识、学习意识不强，安于现状、固步自封，不能够主动探索求知，及时地了解掌握与所从事专业领域相关的新知识、新理论，进一步更新教育教学理念、拓展专业知识储备、提升专业技能水准。

（三）动手实操能力较弱。任职教育教学更具有鲜明的岗位指向性，强调要更加注重提高士官学员的岗位任职技能。教学目的的转变要求教员既要讲好理论，更要贴近岗位需求，扎实做好实践性教学。在实际教学过程中，一些教员理论知识丰富，但动手操作示范能力差，组织实施实践教学能力不强，主要表现为不能够熟练地对武器装备进行操作使用检测、调试、故障诊断和维修；不能够针对实际专业操作进行案例分析、经验总结和指导学员进行实操；设计能力和技术开发能力不强，技术开发或设计成果匮乏等。

三、原因分析

（一）政策导向存在偏差。“岗位需求导向，能力为本，技能为先”是军队士官学校教育教学的重要理念[2]。因此，士官学校应当始终把教员的实际专业技能水平作为工作业绩考核认定和职称评级、评先评优的重要指标。但实际上许多士官学校基本上还采用的是传统的“重理论、轻实践，重科研、轻教学”的陈旧评价模式，在教员职称评审中，首先看英语和计算机考试成绩是否合格，其次把便于量化的发表论文篇数、编写教材、出版著作等以及教学授课时数作为考核评价的核心内容和重要标准，而不注重理论教学实际效果和实践教学质量。正是这种政策导向，致使有些教员急功近利，教学责任意识淡薄，不再沉下心来扎实改进教学方法，提高教学质量，不愿承担艰苦的教学任务，坚守在课堂一线，而把多承担科研项目、多出科研学术成果当作评职晋级的唯一最佳途径和通道。

（二）在职培养效果不好。总部首长和各士官学校领导对在职教员的“双师”素质培养工作非常重视，出台政策法规、提供经费支持，采取了一系列措施对教员进行培养，但由于士官学校教员“双师”素质具体标准、考核制度、实施细则、奖惩机制等相关配套的政策法规不够健全，没有抓好落实的有效抓手，导致一些代职锻炼、培训、进修等走马观花、流于形式，没能取得良好的效果。从目前来看，士官学校中全军著名的专家型、学者型骨干教员和专业学科带头人数量极少，“双师型”教员队伍建设水平与士官教育新的教学形式发展需求仍存在较大差距。

（三）理念更新不够及时。就目前士官学校教员队伍现状而言，一些教员自我加压、不断学习，积极更新自身知识结构，丰富专业理论知识，在变化中明确自身定位，探索成功新路径。而有些教员却产生了消极心态。究其原因，一方面，在教学转型中，以学历教育为主体的惯性办学思维导致对任职教育缺乏足够的重视，一些教员把士官任职教育看作是“次等教育”，对士官学校的发展前途和自己专业的发展方向心存忧虑，或多或少有不稳定感、不适应感和失落感，不能够全身心投入到士官教育事业中，逐步沦为前进无目标、工作无压力、教学无成果的“三无”教员。另一方面是来自社会的冲击，部分年轻教员在工作环境、生活条件、福利待遇等方面与地方相比有差距，产生心理失衡，不再安心做好本职工作，而把更大的精力投入到一些所谓的“第三产”中。

四、提高士官学校教员“双师”素质的几点建议

（一）加强教育更新思想观念。任职教育是我军推进特色军事变革的重要举措，士官教育走以任职教育为主的变革之路是我国军事教育发展的必然趋势。因此，要加强对士官学校教员的思想教员，引导教员树立新的任职教育观和价值观，牢固树立投身士官教育事业的坚定信念，主动加强对士官任职教育特点和规律的认识，特别是要针对士官任职教育人才培养和教学的新要求，不断强化自身素质和知识结构，积极谋求自身的角色定位。

（二）扎实搞好知识技能培训。由于新装备、新技术、新知识更新速度较快，为适应装备发展的需要，结合教学需求，采取有效措施提高教员的专业知识和实操技能。鼓励教员参加进修学习，在职攻读学位，每年有计划地选派部分专业教员到院校轮训或参加新技术培训班学习，努力提高教员专业知识层次。结合教学任务派遣教员到军工企业、科研机构、部队一线进行专业实践，积极参与到装备生产、科研项目、军事演练活动中去，了解武器装备发展现状，掌握部队对士官人才培养需求，积累教学所需要的职业技能、专业技术和实践经验。充分利用现有资源，安排教师在校内实验室、专修式、实训室进行专业实践的锻炼，可以适当地安排教师主持或重点参与校内实践教学设施建设或提升技术水平的设计安装工作。

（三）强化教育教学能力培训。采取岗前（课前）强化培训、请进来、送出去等多渠道多形式的办法，加强在职教员的专业实践教学综合能力培养。通过集体备课、试讲、示教、说课、评议等活动形式，使新上课或上新课教员尽快掌握实践教学规律、方法等技能，改进完善教学方案，为加强实践性教学环节，提高技能型人才培训质量奠定良好基础。通过定期聘请知名的教授专家、学者讲学，给教员传授现代任职教育的新理论、新方法、新模式，指导教员树立现代职业教育的新理念，提高广大教员的职业教育理论水平。通过有计划地选送教员到兄弟院校进修、技能培训、参加研讨会、学习观摩等形式，借鉴好的经验方法，进一步使教员拓宽教学思路，丰富教学方法，提升教学能力。

（四）合理调整职称评审条件。在士官学校的教员职称评审中应该充分考虑士官任职教育特色，依据“双师型”教员素质的特殊性，制定相应的职称评审标准。注重把技能考核和教学质最作为职称评审的最重要的指标之一，要依照教学质量、专业实践技能、科研学术成果所占权重由高到低的顺序，建立科学、实用、易操作、针对性强、公正透明、适合“双师型”教员队伍特征的教员绩效评价体系，对教员工作全程中的教学、实践、科研等各个活动环节进行实时评价，从而真正体现士官任职教育对教员的“双师”素质的特殊要求。

参考文献：

[1]纪芝信.职业技术教育学f}l福州：福建教育出版社，1995： 152.

[2] 于照光.邵喜春.许湘军.曾得贵.士官院校“双师型”师资队伍建设的思考.海军院校教育.2012：2.

[3] 阂先雄.宗剑 士官学校“双师型”教员评定标准及方法.中国军事教育.2005.

[4]董会瑜.现代军队教育学教程[M] 北京：军事科学出版社.2000：151.