应用型本科工程项目管理课程教学改革探析

张瑞敏，李小娟

（黄淮学院 建筑工程学院，河南 驻马店463000）

应用型本科教育是以培养知识、能力和素质全面协调发展，面向生产、建设、管理、服务一线的高级应用型人才为目标定位的高等教育。[1]65－66其具有以下基本特征：专业设置面向地方和行业需求，设置目标注重应用性，专业课程设置体现复合性，培养过程注重理论联系实际，培养质量评价体现多样化。

工程项目管理是应用型本科工程管理专业的核心课程、相关专业的重要专业课程，其目的是培养学生工程项目管理的实践能力。近年来，工期延期、质量不合格、费用超支等现象普遍存在于建设领域，给国家的工程建设带来了一定的不利影响。据相关资料显示，存在上述现象的根本原因是管理不规范、不到位。所以工程项目管理人员水平亟待提高，培养高素质应用型的项目管理人才对提高我国工程建设水平起着关键的作用。目前许多高校的工程项目管理课程无论是教材选用，还是教学内容和教学方法，均存在一定的问题，亟需进行课程教学改革。

一 教学中存在的主要问题

（一）教材选择困难

工程项目管理课程教材很多。常见的教材基本没有统一的内容体系，但各有其非常明显的侧重点，这就使得授课老师很难找到合适的教材，多数院校课堂讲授内容以所选教材为参照进行安排。文章选取目前运用较多的几本较为权威教材进行比较，其章节教学内容差异如表1所示。

从表一中可以看出大部分教材将组织管理、进度管理、费用管理、质量管理、风险管理列为主要内容。[2]425－4266本教材的不同主要体现在管理的主体定位上，教材1和教材2是从建设单位的角度进行编写，教材3是从施工单位的角度进行编写，教材4分别从建设单位和施工单位两个角度进行编写，教材5和教材6的编写没有区分管理的主体。在实际的管理工作中，主体不同，管理的角度、目的和侧重点也就不相同。

（二）课程内容易重复

该课程教学涉及工程管理专业多门课程的知识，例如工程经济学、土木工程施工、工程合同管理、工程监理概论、工程估价、管理学等，因此需要处理好与这些课程的关系。尤其是与土木工程施工课程的关系。这两门课程有些教学内容交叉重叠，譬如进度管理中的流水施工和网络计划技术等内容。在实际授课中，不同的课程通常由不同的教师来讲授，倘若教师间彼此沟通少，就会重复教学内容。因此要理清好相关课程间的关系，把握好每门课程的教学内容体系，避免遗漏或重复。

表一 教材教学内容对比表

（三）实践教学不足

本课程一个很重要的特点是实践性强，因而对学生实践能力的培养非常重要，尤其是对于应用型本科高校而言。然而现在的情况是，很多高校没有为该课程设置实践环节，有些学校虽然安排了一些课时的实践教学，但是缺乏对该课程实践教学的总体设计，缺乏具有工程实践经验的高水平教师参与，不能真正有效地开展教学。出现这种现象的主要原因，一是人才培养方案不完善，该课程无实践课时或者实践课时比例较低。与国外的高校相比，我国高校长期以来重理论教学、轻实践教学，实践课程的课时还相当不足，一般只占总课时的10%～20%，而国外一般达到了35%左右。[3]102－104二是实践教学投入成本较高，确定实习场所有一定的难度。由于工程建设领域的安全生产风险责任较大等多种原因，愿意接受学生实习的单位不多。三是领导和教师思想认识上不到位、不重视，实践过程往往走马观花，实习结果沦为借鉴报告。

二 教学内容改革

（一）不拘泥于某一具体教材

由于工程项目管理教材选择困难，即使确定了教材，教材内容并也不完全等同于实际的教学内容，教材编写的逻辑结构并不等同于实际教学过程的逻辑程序，因此教师要依靠教材，而不依赖教材，不拘泥于某一本具体教材，而要结合学生实际情况，综合多种教材，使教材内容满足学生需求，并有利于学生发展。同时针对项目管理岗位的职业要求，要参考新规范和新标准，增加新知识，使教学内容不断更新，与时俱进。

（二）注重背景知识的引入

在讲授工程项目管理课程的重要概念、理论和方法时，注重介绍其产生的背景和发展演变情况。背景知识的讲授可以拓展学生的知识面，帮助他们深刻理解知识点，激发学习的兴趣，明确学习的意义。[4]57－60例如，在讲授风险管理时，可以先对其由来进行介绍。风险管理是一门新兴的管理学科，从20世纪30年代开始萌芽，进入50年代，风险管理逐步形成了独立的理论体系。美国发生的“两大事件”促进了风险管理科学的正式诞生。事件一：1948年，美国钢铁工人工会与厂方关于团体人身保险和养老退休金进行谈判，因为厂方不接受工会提出的条件，导致工人罢工时间长达半年之久。此事件的发生对美国经济产生了较为严重的影响。事件二：1953年8月12日，美国通用汽车公司发生了一场大火。这场大火造成该公司相关的生产停顿数月之久，直接经济损失达3000万美元，引起的间接经济损失多达1亿美元。这两大事件促使美国企业界进行思考，如果能够提前预知风险，准确判定风险点，并积极采取有效措施，也许就不会发生上述事件。从此，美、英、法、德、日等国家开始把风险管理引入到企业管理中，进而促进了风险管理在全球的兴起。在教学中，对其它背景知识，如招投标管理、网络计划技术等，理论的起源、发展等进行介绍，能促进学生学习兴趣提高，教学效果比较显著。

（三）紧密结合执业资格考试内容

工程建设领域实行执业资格考试，常见的资格考试有注册建造师、咨询工程师、监理工程师、造价工程师等。这些考试都涉及对本课程的基本理论、基本知识和工程实际应用能力的考核。因此，课程教学内容设置还应紧密结合当前这些执业资格考试内容，一方面可以提高学生的学习兴趣及积极性，另一方面执业资格考试教材有大量联系实际的例题和案例分析，可以针对性地训练学生的专业技能，有利于学生今后执业资格考试。

（四）加强实践教学

工程项目管理课程的实践教学环节可开展各种形式的实践活动，例如工地现场管理实习、课程设计、专业模拟教学、学术报告等。在加强实践教学时，要注重与业界、行业协会等进行适时沟通和联系，共建实习基地，[5]87－89同时加强实践师资队伍建设，建立科学的课程体系，合理安排理论教学和实践教学的比例，实现理论教学与实践教学的互动，提高学生实践能力。

三 教学方法改革

本课程是一门理论与实践结合极强的专业核心课程，由于在校学生基本不具有或者具有很少的工程实践经验，所以教学过程中应积极采用案例式教学，缩短教学与实践的距离。案例式教学有利于调动学生的学习主动性和积极性，有利于培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，有利于提高学生自主学习能力，尤其是归纳和总结能力。

用案例式教学法时应注意以下两点：第一，要精心挑选合适案例。案例的选择要结合学生所学专业方向，重点突出教学目的，并紧密结合教学内容。同时，案例还应真实，具有启发性、新鲜性，这样学生才会有兴趣。[3]102－104第二，做好引导和总结工作。在案例教学中要充分发挥教师的主导作用，激发学生的参与意识，引导学生对案例进行分析与讨论，充分调动学生分析问题的积极性和创造性。案例讨论结束，教师应简明扼要地对讨论结果及时进行点评，肯定学生的思考，激发他们的成就感，同时指出分析中存在的不足，增强学生运用理论知识解决问题的能力。

当然，在工程项目管理课程教学中，还应与启发式教学等多种教学方法综合使用，激发学生的创新思维及培养学生的综合能力，增强教学效果。

四 结 语

随着社会的快速发展，大型、特大型工程项目群逐渐增多，建筑行业对工程管理人才素质和技能提出了更高的要求，项目管理必定会起到越来越重要的作用。工程项目管理是一门新学科，其理论体系尚不完备，有许多问题需要同行共同研究和探讨。在教学改革中，应针对教学实际中存在的问题，从教学、学生及社会三方的需求入手，真正提高工程项目管理课程的教学效果，提高学生工程项目管理能力，培育出适应现代工程项目管理的高素质应用型人才。

[1]何 牧，刘东辉，等.应用型本科会计专业人才培养模式改革研究[J].哈尔滨金融高等专科学校学报，2010（4）.

[2]宁丰荣.基于〈工程项目管理〉课程教学现状的课程改革研究[J].科技信息，2011（19）.

[3]肖芳林，仇俊林.工程项目管理课程教学改革探讨[J].湖南工业大学学报，2011（5）.

[4]董新平，蔡迎春.工程项目管理课程教学内容改革探讨[J].高等建筑教育，2011（3）.

[5]谢琳琳，张 原，王幼松.〈工程项目管理〉实践教学改革探讨[J].建筑经济，2010（7）.