基于地理事物关系图的高中地理教学——以“岩石圈的物质循环”为例

华东师范大学资源与环境科学学院地理学系（200241） 李学鹏

基于地理事物关系图的高中地理教学
——以“岩石圈的物质循环”为例

华东师范大学资源与环境科学学院地理学系（200241） 李学鹏

一、问题的提出

在地理事物和现象中，有许多是学生不易观察到的，教师在教学过程中如果仅仅使用文字语言的形式往往难以起到清晰传递地理知识的作用，尤其是一些地理事物相互关系的知识，单纯的文字表达往往难以描述得十分清晰，学生理解起来比较困难。地理事物关系图则可以通过文字、图框、线条和箭头来简明、概括地表现出地理事物的相互关系，有利于地理教学。

教师如何有效引导学生学习地理事物关系图是至关重要的。通常教师将事先整理绘制好的地理事物关系图呈现给学生并加以讲解或是课堂上边讲解边绘制，这样，学生往往会理不清思路、不知从何理解或者看过就忘记，有些学生甚至仍停留在背诵记忆的层面，这就失去了关系图本该具有的效果。如果教师在讲解的基础上让学生自己动手绘制关系图，在此基础上引导学生观察、分析、总结、完善，则能使学生真实有效地理解地理事物间的相互关系，这是学生主动构建知识体系的过程，成为一种行之有效的方法。本文旨在探究如何有效利用地理事物关系图进行地理教学，并以“岩石圈的物质循环”的教学为例进行分析。

二、学生在绘图中存在的常见问题

作为初学者，学生对于新知识并不是很熟悉，虽然教师在学生动手绘制之前做了必要的讲解，但学生在绘图时仍然可能产生许多问题。

1. 积极性不高

部分学生由于平时缺乏动手绘图、操作的练习，缺乏独立思考、主动学习、构建知识体系的能力和勇气，在绘制时可能会感到无从下手，没有绘图意识或是不相信自己可以完成任务。这就使得绘图过程带有一定的盲目性，主动性不够。

2. 内在逻辑错误

地理事物间的关系往往是复杂的，有些事物间是单向的关系，有些是双向的或是可逆的，学生往往难以准确无误地理清各个地理事物间的相互关系，一些地理事物间的关系被弄错，甚至个别地理事物之间的关系容易产生混淆。

3. 完整性不够

由于学生对知识的掌握尚不全面，难以在有限的时间内将各种事物间的关系面面俱到地表现出来，所以在绘图时往往会将一些关系疏漏掉，使得地理事物间的关系不能够完整地体现出来。

三、教师应采取的教学策略

1. 做好准备工作

在学生动手绘图之前，教师应先通过语言文字的方式向学生讲解需要绘图的地理事物之间的关系，目的在于让学生了解地理知识原理。为了尽可能减少学生在绘图过程中遇到的困难，教师应详尽讲解各个地理事物间的关系，并可借助表格、提纲等形式展示。在此基础上，再让学生根据文字描述，从中提取信息，找到地理事物间的相互关系，进而自己动手绘制相互关系示意图。

2. 激发学生绘图热情

根据不同层次的学生的需求，在学生遇到困难时，教师应给予适当的鼓励、点拨和提示，帮助学生树立信心，并激发学生的绘图兴趣。

3. 因势利导、总结归纳

针对学生绘制的各种形式的关系图，教师应善于引导学生探寻不同样式下各幅图的共性。虽然学生绘制的图形在样式上是多样的，但毫无疑问反映出来的地理事物间关系的在本质是一样的。引导学生观察、分析、比较、归纳各种样式的图形的特点，并总结在绘制过程中应该注意的问题以及从中发现的规律。

4. 修改完善，反复练习

教师可以让学生根据归纳总结出的规律，来进一步修改、完善自己绘制的关系图，并让学生尝试各种不同样式的画法，起到加深巩固的作用。

四、以“岩石圈的物质循环”为例的关系图教学

1. 绘图前教师的讲解

在要求学生绘制关系图之前，教师先要通过语言文字的方式向学生讲解岩石圈物质循环的过程：岩石圈的物质在内外力作用下，不断运动和变化，从岩浆到各种岩石的形成，又到新岩浆的产生，构成了岩石圈的循环过程。要求学生了解各类岩石的成因（见表1）。

同时教师需要将岩浆、岩浆岩、沉积岩、变质岩之间的转化关系讲解清楚并以文字的形式呈现出来以供学生在绘制关系图时参考：

（1）地球内部的岩浆，上升冷却凝固可以形成岩浆岩；

（2）岩浆岩、变质岩及已生成的沉积岩在外力作用下形成沉积岩；

（3）岩浆岩、沉积岩及已生成的变质岩经变质作用形成变质岩；

（4）各类岩石在地下深处被高温熔化，又成为新的岩浆。

如此周而复始，形成一个完整的岩石圈物质循环过程。

教师通过文字的方式将岩石圈物质循环过程呈现出来，目的在于让学生了解其转化过程。然后再让学生根据文字描述，从中提取信息，找到岩浆、岩浆岩、沉积岩和变质岩的相互关系，进而自己动手绘制相互关系示意图。

2. 绘图中学生的问题举例

刚开始绘图时有个别学生不敢或不愿尝试，这时，教师不断地鼓励其动手试试，提示让其从教师呈现出的文字中提取信息，即使绘制错误也没有关系，恰好可以发现存在的问题。在绘图过程中学生可能出现以下问题。图1所示，该学生错误地认为岩浆岩、沉积岩、变质岩每两者之间都可以相互转化。图2则认为沉积岩转化为变质岩是单向的，且忽视了沉积岩也可以经过重熔再生转化为岩浆。图3把岩浆、岩浆岩、沉积岩、变质岩再到岩浆误认为是一个单向循环的过程，漏掉了许多转化关系，完整性明显不够。图4虽然完整、准确地表述出各物质之间的关系，但从样式上看起来仍然比较复杂，不容易把握。

图1

图2

图3

图4

3. 师生共同分析、总结规律，把握本质

展示大家绘制的图片，让学生观察、分析各幅图形的不恰当之处，最后和学生一起将绘制的各种图形样式进行归类。（见以下各图）

（1）“三角”式

图5

图6

（2）“四方”式

图7

图8

（3）“并列”式

图9

图10

将图中各数字及循环过程简单归纳如下表：

表2 岩石圈物质循环表

除了上述几类以外，还可有一些不同位置的绘制样式，但其反映出来的岩浆、岩浆岩、沉积岩和变质岩的转化关系毫无疑问是一致的。教师可以让学生们选择自己最容易接受的样式来理解，同时也要真正理解其本质。

通过上述图形的呈现展示，教师引导学生观察、分析、总结在绘制过程中应注意的问题：

（1）三大类岩石的转换中，岩浆只能转变为岩浆岩，而岩浆岩也只能由岩浆转变而来。

（2）指向变质岩的地质作用均为变质作用。已经形成的岩石（岩浆岩、沉积岩等）都可以经过变质作用形成变质岩。

（3）指向外力作用产物的箭头均为外力作用过程，其余为内力作用过程。

4. 学生修改完善，巩固提高

在上述各环节均完成后，让学生进行修改、完善，并尝试绘制不同样式的关系图，以便及时巩固、达到熟练掌握的程度。

五、关系图在地理教学中的意义

通过地理事物关系图的绘制，学生参与其中，是主动构建知识体系进行有效学习的表现，在地理教学中具有重要的意义。

1. 将知识点化繁为简，事半功倍

地理事物关系图可以简明扼要地讲清地理知识的实质和事物之间的相互关系，使知识化难为易。各种地理事物间的关系对于初学者来说如果仅仅是通过课本语言文字的描述，需要花费较大的时间和精力才能理顺其中的关系，以关系图的形式呈现出来，对于学生理解和掌握它们的转化关系十分方便，化繁为简，起到事半功倍的作用。

2. 提高动手能力

课堂中要求学生动手绘制关系图，改变了传统教学模式由教师“灌输”知识，符合新课程提出的三维目标之“过程与方法”的要求，使得地理教学跳出了单纯是知识传授的现象，过程与方法在教学中得到了体现，学生的动手能力大大提高。

3. 构建知识体系，实现有效学习

“课本几页书，只记一幅图”，把冗长的文字转化为简单明了的关系图，不仅能形象直观地讲清地理事物间的关系，也能激发学生的学习兴趣，使其轻松愉快地获得地理知识。这是学生主动学习，构建知识体系、“转文为图”的过程，这样的学习方式往往能取得实际有效的学习效果。

4. 提高分析、比较能力

学生通过对各种形式的关系图的分析比较，一方面观察、分析、比较能力有所提高，促进了思维的发展；另一方面这也是借助不同的样式反复练习所学知识的过程，对知识的理解与巩固可起到较好的效果。