在小学数学教学中培养学生的提问能力

胡冬玲

【摘要】在小学数学教学中，培养学生的提问能力，对于开发学生智力，发展学生思维，变学生课堂上的被动接受为主动探求，实现素质教育起着积极的作用。在小学数学教学中培养学生的提问能力，要营造和谐氛围，使学生“敢问”；引入竞争机制，使学生“乐问”；指导提问方法，使学生“会问”。

【关键词】小学数学培养提问能力

爱因斯坦指出：提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。有人说过：问题是打开知识大门的一把钥匙，更有人称：一个绝妙的问题胜过一打精彩的答案。学生学习也是遵循提出问题——探究问题——解决问题这个过程，如果学生不能发现问题，不能提出问题，科学探究就无从谈起。在教学活动中起着主导地位的教师，对学生提出问题能力的培养是不可缺少的一环。在小学数学教学中，对学生提出问题能力的培养尤为重要。那么，如何来培养学生的提问能力呢？

1.营造和谐氛围，使学生“敢问”

小学阶段的学生正处在一种“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知状态中，由于他们没有掌握好提问的方法和技巧，所以课堂上表现出一种“三怕心理”，一怕在课堂上提问会影响教师的教学程序而挨教师的批评、指责；二怕提出的问题不成问题而变成同学们的笑料；三怕提出的问题毫无价值而使人瞧不起自己。因此，要使学生在课堂上敢于提问，首先激励学生，充分调动他们乐于提问的题的“心”， 使学生“敢问”。

常言道：学习积极性是学生学习的动力，是学生学习的最好的老师。学生只有有了浓厚的学习积极性和高昂的学习热情，把学习变成了一件愉快的事，才能积极、自觉、主动参与各种学习活动中。如何激励学生，充分调动他们乐于提问的题的“心”，是培养学生提问能力的前提。教师在教学中要设计富有挑战性的问题，激发他们的求知兴趣。要善于创设某种问题情境，把问题隐藏在情境之中，激发学生想问的积极性。

如我在教学圆的认识时，通过课件展示：小狗、小兔等4只小动物在起跑线上准备赛车，有轴心在车轮边上的圆形车轮，有轴心在车轮中心的圆形车轮，有椭圆形的车轮，也有正方形的车轮。“砰！”发令声响了，小动物们滑稽的表演把大家的注意力全吸引住了，激发了学生想提问的积极性。有的学生问：谁能最快到达终点？有的动物的车为什么不稳？等等。

又如在教学“能被3整除的数的特征”时，我先让学生说出几个任意多位数，然后我很快判断它是否能被3整除，通过师生共同验证我的判断无误后，学生就主动地向我提出问题：您是用什么方法这么快就能断定一个多位数能否被3整除的？可见，学生提出这个问题，缘于教师的激趣和创设的良好发问情境。

2.引入竞争机制，使学生“乐问”

引入适当的竞争机制，同时进行合理评价，能使学生树立信心，促进学生乐于提问。在教学中，我根据课堂实际，采取生动活泼的形式，组织学生进行小组讨论，对于那些口头表达能力较差，胆子较小的学生可让他们先把问题写出来在小组交流。学生通过在组内充分讨论交流后，再以小组为单位进行提问比赛，每组同学提出的问题，由全班同学仔细倾听并作回答。最后比一比，哪组同学提的问题质量最高，哪组同学回答得最好。因为学生有强烈的好胜心和不甘落后的心理，激发学生认真听讲，积极思考，主动回答问题，这样既能调动学生提问的积极性，又能使“我能问”的信心得到激发和强化。让问题自觉走进每个学生的头脑，给学生提供自我思考，自我探讨，自我创新，自我表现，自我实现的机会和积极的情感体念，让“学习主人” 的身份充分得以体现。教师只是在学生充分讨论，情绪极其高涨的时候，及时地对学生的提问进行引导，给予适时的点拨，才能让学生拨开疑云，疏通障碍，更进一步理解并牢固掌握各知识点。教师导之有方，学生更能自获其知，自增其能。在教学中，我还采取树立典型，以“点”带面的做法，通过开展“最佳问题”和“最佳提问人”等活动利用榜样的号召力，在学生中形成提问的良好风气。在竞赛中调动学生参与课堂学习的积极性，使学生能开动脑筋主动提问而不做“观众”，能自觉地在“学中问”，“问中学”.长此以往学生提问的兴趣越来越浓，甚至乐此不疲，从而逐步培养学生主动提问的良好习惯。

3.指导提问方法，使学生“会问”

小学生不敢在课堂上提问题的另一个重要的原因是不知道怎么问，对提问的方式，方法，内容叙述形式等没有掌握。面对新知识点不知道应从哪方面对它进行提问，这类学生占大多数。常言道：授之以鱼，不如授之以渔。因此，让学生“会问”才是具备提问能力的重要标志。

首先，教师要做好示范。学生的一切活动都是从模仿开始的，提问也是如此，教师应注意提问的“言传身教”。在教学中，教师要有意识的根据学生的实际，启发学生体会教师是如何提问题的。

其次，使学生明确在哪儿找疑点，逐步交给学生在学习中寻找问题的方法.教师要教会学生在新旧知识的衔接处，学习过程的困惑处，法则规律的结论处，教学内容的重难点处多问几个“为什么”，“怎么办”，“是什么”。在概念的形成过程中，算理的推导过程中，解题思路的分析过程中，动手操作的实践中多提几个“为什么”。如教学概念：为什么这样表述？能否增加或删除一些字词，在概念内涵的挖掘，外延的拓展上提问：教学计算，有没有更简便的方法，在“理”字上下功夫；教学应用题，根据什么来解？有没有更好的解法？另外，还要让学生学会变换视角，既可以正面问，也可以反面或侧面问。学生无处不可生疑，无时不可生疑。另外还要教会学生会说。开始学生提的问题有时不得要领，有时只言片语，有时浅显幼稚。这时教师在关键处要扶一把，送一程。采取低起点，严要求，勤训练，上台阶的策略，循循善诱，不厌其烦，使学生一步一步地上路。要保证学生提问的质量，教师还要正确引导学生的思维方向，让学生思考集中在学习的知识点上，这样既可在范围上加以控制，又能确保提问的质量，从而达到问得巧，问得精，问得新，问得有价值。

古人云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”。可见，在小学课堂教学中培养学生的提问能力非常重要.它能使学生实现自我，保护每个学生的好奇心和求知欲，捕捉每一个学生“智慧的火花”与“灵感”，充分发挥学生的潜能，让学生在自主学习中培养强烈的问题意识和创造精神。

总之，在教学中要想富有成效地培养学生的提问能力，教师就必须从实际出发，因地制宜，因人而异，改革教学方法，采取科学的手段促使学生乐于提问、敢于提问、勤于提问、善于提问。