小学语文识字教学之我见

权金瑞

摘 要：语文学科的显著特点在于工具性。识字作为小学语文的重要内容，关系着阅读和写作教学，是学生所必须掌握的。作为教师，应认识到识字教学的重要性，进而探究、总结有效的教学手段。

关键词：小学语文；识字教学；范畴

识字教学作为小学语文的重要组成部分，也是学生学习道路上的重要知识载体，有着特殊的作用。作为教师，应结合新课程标准，以学生为重心，不断探究、总结识字教学新途径，借以来推动学生全面健康发展。在此，笔者就小学语文教学谈一下自己的实践。

一、形象化教学

心理学研究表明：小学生思维处于初始阶段，抽象思维还不完善。苏霍姆林斯基说：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”教师在教学中应认知到小学生的心理特点，将抽象的识字内容实施形象性的转化，借以来激发学生识字的兴趣。笔者在教学中通过构建一定的氛围、出现一定的图片等方式来开展形象化识字教学。如：像伞、木、林、森、山等字，笔者运用图文相结合方式，通过具体形象的图片来引导学生认知、掌握字。

二、趣味性教学

小学生由于年龄的原因，玩心较重，对于一些游戏、娱乐等趣味性的教学方式比较感兴趣。笔者认为教师可以结合小学生的这个特点开展娱乐性的教学活动，对症教学，诱发学生在娱乐过程中潜移默化地掌握具体的字及其他相关内容。笔者在教学中结合字体的特征开展多样的娱乐活动，借以来确保学生对识字兴趣的持久性。如：顺口溜：拿（一人一张口，口下一只手）；猜谜：磨（一点一横长，一撇到南阳，南阳两棵树长在石头上）。

三、生活化教学

《义务教育语文课程标准》倡导教学回归生活。生活是一切的源泉。教师可以结合学生的个性特征和教学内容从生活取材，开展一些生活性的识字实践活动，促使学生主动去识字，帮助学生在生活中养成一定的识字习惯，深化小学识字教学。如：笔者运用课下时间举办“逛超市”“逛商场”“植物大比拼”“动物我最懂”等活动，让学生自主地去收集相关主题的字体，即：超市中商品的字、广告字等；商场中店名、服装名等等；植物名字、动物名字等等。拓展、延伸学生识字的范畴，整合生活中一切可以利用的识字资源，丰富学生识字的途径和内容。

总之，教无定法。作为教师在新课程改革大的背景下，应以学生为中心开展识字教学活动，激发学生识字的兴趣，调动其识字的主动参与性，最大限度地确保识字教学的有效性，借以来推动学生对字的掌握和运用。

参考文献：

王力.古代汉语[M].北京：中华书局，2009.

（作者单位 河南省濮阳清丰县仙庄镇袁大白中心小学）