追求自觉更新，打造幸福课堂

史铭玉

一、源起

理想的教育是培养真正的人，让每一个从自己手里培养出来的人都能幸福地度过一生。这就是教育应该追求的恒久性、终级性价值。教育真正的内涵与价值，不仅仅要着眼于儿童未来的幸福，而首先要关注儿童当下的幸福。课堂教学是学校教育活动的主要形式，它是一切教育理念的出发点和归宿。课堂也是课题研究的理念和其他行动的载体和实现者。学校要成为儿童生命历程中的“幸福栖息地”，更重要的是要让课堂成为儿童的“幸福栖息地”。因此，“构建幸福课堂”是我校省级课题《让学校成为儿童幸福栖息乐园的行动研究》研究的主要内容。围绕“幸福课堂”这四个字，我们一直在深深地反思着、学习着、实践着、思考着……

二、我们的课堂离幸福课堂的距离有多远

通过课堂调研，我们发现我们的课堂离幸福课堂还有一定距离：

1.从教学设计来看，教师眼中更多是教材，是一群学生，还没关注到每一个学生的发展，缺乏对每个学生学习实际的了解；对学生已学知识、生活经验、实践体验缺乏了解，对学生学习困难点，只有感性认识，缺乏系统的研究；没有从学生实际出发去设计教学活动，教学情景的创设难以激起学生的学习兴趣，还难以做到根据教学目标、教学内容、学生学情来进行教学活动的设计。

2.从课堂实施来看，课堂较为呆板，缺乏变化，不够灵动，思维与智慧的碰撞不多；课堂中师生角色定位的把握上有偏差，教师的主导作用和学生的主体作用的理解片面化，教师在课堂教学中试图体现学生的主体作用，但有时提问缺少思维价值，有时为讨论而讨论，为探究而探究，只追求“表面热闹”不注重实效；课堂中缺乏师生开放的“思维层面”的对话，教学活动不丰富，对如何调动学生的积极参与较少考虑，对合作交流、探究等教学方式缺乏研究。

三、我们追求的幸福课堂是怎样的

从我们课堂存在的根本性问题来分析，我认为研究幸福课堂的目标可以总结归纳于两个关键词：适合、灵动。

（一）适合

“适合”就是符合、适宜的意思。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出：“关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。”

1.适合的课堂是适合学生的课堂

适合的课堂既要适合所有的学生，又要适合不同的学生。因此，既要有统一性，又要有差异性，对不同的学生应该有针对性地采取不同的教育方法，满足不同潜质学生的发展需要，让不同的学生都得到较好的发展，帮助每一个学生获得成功。

2.适合的课堂是让学生处在“最近发展区”的课堂

不仅要满足学生已有的基础和能力，更要促进他们的发展。既要关注、重视学生的现有水平，更应当是积极地引导他们，在现有的基础上“跳一跳摘到果子”。用赞可夫的观点来说，就是应当走在学生发展的前头。

3.适合的课堂是坚持以能力为重的教育

不仅要优化知识结构，提高学生的学习能力、实践能力，而且要发展每一个学生的优势潜能、创新能力，促进学生主动适应社会，开创美好未来。

（二）灵动

“灵动”就是灵活生动，即课堂教学活泼不呆板，富于变化，充满生命的灵光，蕴含着心灵的敞亮、思维的对话、智慧的碰撞。叶澜教授曾说过：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定路线而没有激情的旅程。”由此可见，幸福课堂应该是灵动的课堂。

1.灵动的课堂要体现趣味——在情境中学习

大量的观察和实践充分证明，学生对学习的内容和学习活动感兴趣是进行有效学习的前提。在教学中，教师就必须努力创设一种最大可能地让学生积极参与学习的情境和氛围，不断激发学生参与学习的兴奋点，使学生自始至终以最佳的状态投入到学习活动中去。因此教师在设计、组织实施时，应充分挖掘教学内容的现实性、生活性、情境性，激发学生主动参与学习的热情。

2.灵动的课堂要体现感悟——在亲历中体验

在教学中，让学生在自然真实的主体活动中经历学习活动过程，从而获得各自独特的感悟和体验。学生只有真正经历学习活动，才能经受到理智的挑战和内心的震撼，获得真切、独特的感受和体验。让学生去亲身经历，用自己的心灵去亲自感悟。这不仅是理解知识的需要，更是激发学生的生命活力，促进学生生命成长的需要。

3.灵动的课堂要体现动态——在预设中生成

课堂学生的表现，常常是教师课前没有预设到的。学生每一种想法的产生，伴随着彼此充满智慧的思维的碰撞，为学生带来无尽的成功的愉悦体验。课堂是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。课堂教学的价值就在于每一节课都是不可预设、不可复制的生命历程。课堂学习的过程是学生在教师的有效引导下的自主建构的过程，是真实、自然的师生互动过程，同时又是以动态生成的方式推进教学活动的过程。

（作者单位 江苏省常州市西新桥小学）