探析中学思想政治教学中学生自主学习能力的培养

王德灿

摘要：随着新课改的推进，教师角色由主导向引导在慢慢转变。本文中，笔者从理论联系实际，内化知识，升华情感；注重知识理解，巧妙记忆，总结经验；课堂小组合作学习等方面阐述了提高学生自主学习能力的方法。

关键词：初中思品；自主学习；情感

中图分类号：G633.2 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）07-0075-01

在传统课堂教学中教师传授、学生受授，导致教学低效，学生产生厌学情绪。学生在自主探究中成功进行自我教育，能够较好地完成学习目标，情感、能力、觉悟三维目标得以有效完成，自我克制力得到有效培养。对此，笔者从如下方面进行了思考，以逐步培养学生自主学习能力。

1理论联系实际，内化知识，升华情感

在政治教学中，有些知识较为枯燥、抽象，学生缺乏学习兴趣。这就需要教师结合现实事例，利用案例分析法，引导学生将理论知识与生活情境有机结合起来，这样，既可以将抽象知识变得形象、具体化，将复杂知识变得简单化，也可以调动学生学习积极性，使其自主探究。而这些现实事例，既可以是发生在学生身边的，也可以是社会热点问题，还可以是社会时事，让学生学会关注社会生活、关注新闻时事，由生活中发掘学习资源，内化知识，升华情感。

如教学《尊重别人隐私维护合法权益》时，为了让学生更好地理解法律对个人隐私权保护的有关规定，自觉依法维权，增强维权的意识与能力，教师可创设生活化情境，引导学生分析现实案例，解决问题，获得知识。（ 多媒体展示）某天深夜，某地派出所以"治安巡查"为名，在无搜查证的情况下，对某小区住房展开全面搜查。有的人认为派出所的行为是合法的，因为他们有搜查权； 而有的人则认为派出所的行为是非法的，因为他们未按照法定程序搜查。你们又是如何看待此问题的？ 先小组交流讨论，并做好记录，然后选出代表呈现学习成果，全班交流。当学生回答后，教师补充与小结： 根据我国宪法，公民的住宅是不受侵犯的。即便是警察执行公务，也需根据法定程序。进入民宅，先有法律明确授权，这是行政机关执法的前提条件。其次，遵循正当程序，这是行政机关执法必然要求。这样，可让学生懂得维护合法权益。

2注重知识理解，巧妙记忆，总结经验

在知识学习过程中，若学生只是死记硬背，做题时则难以将所学知识与试题对接起来，会陷入束手无策之境。因此，在初中政治教学中，教师需要以理解为积淀，引导学生构建形象记忆。如在学生自学过程中，政治教师可指导学生利用比较、综合分析、图示等方法，把知识转化成易于感知的具体、形象资料，巧妙记忆。比如专题记忆法，即依照知识规律，把同一主题的知识集中到一起记忆，变零散为整体。譬如，记忆有关"两岸统一的问题"： 为什么两岸必须统一？ 两岸统一的基本方针是什么？ 一国两制的含义是什么？ 两岸统一的基础什么？ 一个中国原则的内容是什么？等等。

其次，总结经验，提高学生思维能力。作业与练习是学习的重要环节，可反馈出学生对知识的把握程度与应用情况。但对于练习，学生认识不一。有些同学认为大量做题，则能把握解题技巧，而有些学生则侧重背题，以便获取高分。这些错误观点影响了学生自主学习能力的培养。因此，在初中政治教学中，教师需要有针对性、有目的性地强化训练，引导学生对接知识与实践应用，并培养学生观察、分析、综合等思维能力。同时，借助练习，帮助学生找出自己的薄弱环节，总结学习经验，归纳解题技巧与方法，学会有效迁移，举一反三。

如总结政治题目的解题技巧。

（ 1） 选择题的解题方法：①三审法。首先，审题干，了解题干含义，找出其规定性。然后审题肢，了解题肢意思，看是否与题意相符。而后找出题肢与题干之间的关系。即比较题肢与题干，看两者的联系点，明确答案。②排除法。题肢本身错误，排除（ 不包括逆向选择题） ； 题肢不符合题干要求，排除； 题肢和题干不存在因果关系，排除； 题肢观点太过绝对，一般不选。等等。

（ 2） 材料题的解题方法： 首先需要仔细审题，把握材料中的关键字，然后由整体上把握问题，将材料问题都看一遍，明确哪一问该答什么。即遵循三点： 是什么，为什么，如何做。然后根据要求作答，注意层次性，标明序号。同时，对材料需要全面考虑，不要丢失要点。例如： 依法打击制售假药的行为表明（ ）

A.我国法律维护社会主义经济秩序 B.违法行为都应受到刑罚处罚 C.我国法律保护公民的一切财产 D.社会主义公有制是我国经济制度的基础对于这一选择题，可运用排除法快速确定正确答案。这样，当学生把握方法后，则可提高自学实效性。

3课堂小组合作学习是学生课堂自主学习的保证

小组合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一，也是区别于传统教学的一个最明显的特征，它在课堂上给了学生自主合作的机会。具体操作分为两个环节， 即小组讨论和大组交流。小组讨论就是在学生个人自主学习、初步感知的基础上，抓住各种感兴趣的"热点"，围绕教材的重点、难点，围绕讨论题分别说出自己的想法，让其他人倾听，形成信息的多向传递，畅所欲言，民主讨论，取长补短，集思广益。通过讨论，让学生辨别是非，做出选择，得出结论，既有"动力"又有"压力"地读书、思考；即解决应该怎样认识问题，更要学会如何运用正确的立场、观点和方法来观察问题，分析和解决问题。教师应充分发挥思维的"共振效应"，让学生扬长避短，互相促进，共同提高，从而培养学生团体的合作和竞争意识，发展交往与审美的能力，强调合作动机和个人责任。教师在讨论中要巡回了解学生合作的效果、讨论的焦点、认知的进程，及时引导，注意发现对立面，从而灵活地调整下一个教学环节。

大组交流是在小组讨论的基础上，先由某一组的代表在全班发言，汇报该组对所学知识的理解程度，由其他小组做出评价和补充；再由各自提出本组的疑难问题，组际之间进行讨论、解答。在集体性质的争论中发展差异，在思维的碰撞中增长新知识，学生对问题的认识将会更加深刻。

总之，教学实践告诉我们，以学生为主体是教学的基本出发点，是进行素质教育、提高教学质量的必要条件。课堂教学发挥学生的主体性，是教学改革的必然趋势。只有充分调动"教"与"学"两方面的积极性，并着力构建学生的主体地位，才能真正把课堂还给学生，使学生成为学习的主人。