理工院校大学生英语自主学习的实证研究

王秋香

（太原工业学院 外语系，山西 太原030008）

20世纪80年代Henri Holec将自主学习的概念引入外语教育领域，意指 “一种对自己学习负责的能力”，［1］对学习者来说则意味着确定学习的目标、内容、材料和方法，确定学习的时间、地点和进度，以及对学习进行自我评估。此后众多学者从不同视角对其进行了大量探讨研究，国外研究主要侧重于自主性学习的理论溯源，概念界定，实施策略及培养途径方面。以人本主义教育理论、认知学习理论和元认知学习理论作为直接的理论支撑，自主学习已取得长足进展。Benson和Voller［2］认为自主学习概念适用于以下五个方面：1）学习者的学习要完全依靠自我；2）自主学习过程中学到或用到的一系列技能；3）一种与生俱来的却被机械单调的教育方式所抑制的能力；4）学习者对自我学习所行使的责任；5）学习者确定自己学习目标的权力。Allwright和Bailey认为，自主学习是在自我独立发展和相互依靠之间达成的一种动态平衡。［3］Dickinson从学习者行为视角阐述了自主学习是学习者能利用现有资源和工具选择学习内容。［4］Little把态度和能力看作是决定自主学习的关键因素，他不认为自主学习是新的教学方法，而是学习者把握自己学习的能力。［5］

国内对自主学习的研究一方面是介绍国外研究成果及分析自主学习的必要性、可行性，代表性的文章有 “90年代以来国外自主学习研究的若干进展”，［6］“自主学习及其能力的培养”，［7］“大学英语自主学习能力的培养”，［8］“外语教学中自主学习能力的培养”；［9］另一方面是探讨自主学习的方法及自主学习中心的建立，代表性的文章有 “构建学习自主的语言学习环境”，［10］“论自主语言学习中心的构建与应用”，［11］“自主学习中心——一种新型的语言学习环境”，［12］“关于建立英语自主学习中心的调查报告”［13］等。

目前，以非英语专业本科生为对象进行学习者自主现状分析的实证研究并不多，鉴于此，本研究以太原工业学院非英语专业本科生为例，调查普通理工院校自主性英语学习的现状，发现存在的问题，并尝试找出提高自主学习能力的一些切实可行的方法。

一、培养自主学习能力的现实需求

我国教育部 （2007）年颁布的大学英语课程教学要求规定：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”［14］因此，自主学习能力的培养和发展是大学英语教学改革成功的重要标志。

对于非英语专业的学生，特别是理工院校的本科生来说，大学英语课时较少，把大量英语知识通过一周几个课时的时间全部传授给学生的想法是不现实的。理工类学生社会人文科学知识比较薄弱，很难真正读懂英文材料的文化内涵，再加上许多理工科学生学习英语只是为了应付期末考试，学习动机不强，学习积极性不高。因此，大学英语课堂不应只是 “填鸭式”地灌输词汇、语法及课文内容讲授，老师也不应只是 “传道、授业、解惑”。古人云，“授人以鱼，不如授人以渔”。大学英语教学要顺应 “以人为本”和 “终身教育”理念的需求，还课堂于学生，以学生为中心，重点培养学习者自主学习的能力。

二、研究方法

（一）调查对象

本研究的受试者为太原工业学院非英语专业本科生。共300名来自机械设计制造及自动化、应用化学、制药工程和自动化四个专业的大学二年级学生参加了本项调研。之所以选择二年级学生为受试对象，是因为他们经过大学一年的英语学习，具备了一定相对稳定的自主学习能力。受试的年龄在18岁到24岁之间，平均年龄为20.4岁。所使用的教材为应惠兰主编的新编大学英语第二版，该教材根据 “以学生为中心的主题教学模式”编制。每周的英语课堂教学为4学时。

（二）调查方法

为了能较真实地反映非英语专业大学生自主性英语学习的情况，本研究采用了定量研究为主，定性研究为辅的方法。定量研究采用调查问卷作为研究工具，访谈则作为定性研究的工具。所使用的调查问卷是在徐锦芬［15］等设计的 《非英语专业大学本科生自主性英语学习能力》问卷的基础上改编而成，内容由四个维度构成：了解教师的教学目的与要求；确立学习目标与制定学习计划；有效使用学习策略；监控与评估英语学习过程。访谈提纲则由笔者自己设计。

1.定量研究

为确保问卷质量，先随机对25名学生进行了小范围试测。在征集众多反馈意见后，对问卷若干项目进行了修改。最终问卷由20个题目组成，选项均采用Likert五分量表的形式分级 （1＝完全不符合；2＝通常不符合；3＝有时符合；4＝通常符合；5＝完全符合）。正式调查发出问卷300份，收回有效问卷291份，有效率达97%。受试的性别及专业分布见表1。本调查用SPSS16.0统计软件对收集到的数据进行了基本情况分析和因子分析，问卷的整体信度 （Cronbachps Alpha）达到0.928。

表1 受试的基本情况

2.定性研究

根据问卷调查反映的情况，笔者在太原工业学院受试的291名学生中随机选取了10名学生进行了面对面访谈。访谈内容围绕自主性英语学习的四个维度展开，为了让访谈对象能在比较轻松的气氛中畅所欲言并减少紧张感，没有录音，但由笔者在每次访谈结束后做了简要笔记。

三、结果与讨论

（一）均值与标准差

从表2可以看出，学生自主性英语学习水平总体上并不高，有待进一步强化。平均值最高的题项是：主动克服不利于英语学习的情感因素。这说明大学生随着心智的成长，已能积极调整心态，主动克服焦虑、自卑等不利于学习的个人情感因素。

意识到学习方法是否有效题项的平均值也比较高。大学生对自己的外语学习方法有了一定的判断能力，也知道需要及时调整学习方法。但并不熟悉听说读写的各项英语学习策略，也不善于评价自己的学习情况。在访谈中，有一位学生说道：“我只是按照自己一直以来的学习方法学习英语，对于学习策略，老师好像提到过，但我并不是很明白，也不知道怎么用。”究其原因，主要是传统英语教学满堂灌地传授知识，忽略了策略培训。以 “学生为中心”的英语课堂应充分考虑学生的薄弱环节，强化学习策略训练并创造学生灵活运用这些策略的机会。当然，这需要师生共同努力，建议在大纲制定、课程设置及测试等方面进行改革，不定期以系列讲座或选修课的形式有针对性展开策略训练。

表2 均值与标准差

从表2可以看出，多数学生在与同学一起共同学习并相互交流经验方面做的不太好，与他人合作学习能力欠佳。自主学习不是个人的独自学习。在自主性学习过程中，学习者不仅要对自己的学习行为负责，更要学会在与他人积极合作中加深对自身的了解并解决自身的问题。语言是交流的工具，只有在相互沟通中才能强化听说读写译的各项技能，促进自主学习意识的提高。因此，教学中应努力创设交流的机会，如开展小组学习、合作学习、网络学习、鼓励学生参加辩论及竞赛等。

学生在课后及时复习巩固当天所学内容方面做的不太理想，也不善于合理规划课后英语学习时间。我们的访谈也证实了这一点：

“我英语课后很少复习，也没有那么多的时间，只是完成老师布置的作业而已。”

“我从来没有复习的习惯，除了做作业，复习只是在期末考试前。”

学生在英语学习上主要还是依赖于课堂和教师，没有形成自觉的自我学习意识。因此也很难把教师的教学目的转化为自己的学习目的。一方面，需要在英语课程评定体系上做适当改革。目前的外语教学从教材选择、学习内容到学习进度、成绩评定都由教师决定，极少顾及学生的语言需求及学习风格等，学生的自主学习能力也难以培养。另一方面，需要激发学生英语学习动机，讲授各种认知及学习策略，培养他们学习英语的积极情感，最终变被动学习为主动学习。

（二）因子分析

在进行因子分析之前，先进行了因子分析的适合性检验 （表3）。KMO＞0.9，巴特利球形检验统计量为2776.514，相应的概率Sig为0.000，非常适合进行因子分析。

表3 KMO and Bartlett＇s Test

然后，对问卷应用主成分分析法进行因子分析，对抽取出的因素进行方差极大正交旋转以明确其结构。最后求出4个因子的因子负荷 （表4）。

表4 因子结构及负荷

因子一的题项主要来源于预测问卷 “确立学习目标与制定学习计划”中制定英语学习计划、规划课后英语学习时间、制定学习目标等学习行为，包含7个项目，主要描述了大学生制定学习计划、目标及调整学习进程，命名为 “学习目标的制定与规划”。

因子二的题项主要来源于预测问卷 “监控与评估英语学习过程”中进行语言实践、纠正语言习得中出错原因，合作学习及交流经验等，包含7个项目，命名为 “学习过程的监控与评估”。

因子三的题项主要来源于预测问卷 “有效使用学习策略”中更换学习方法、意识到学习方法是否有效、评价学习情况等，包含4个项目，反映了大学生在学习方法及策略方面的情况，命名为 “学习策略的使用”。

因子四包含2个项目，内容涉及清楚英语教师的教学目的与要求、清楚教师课堂上采取某项教学活动的意图，命名为 “教师教学目的与要求的了解”。

（三）信度

通过SPSS16.0统计软件得出4个公因子的信度。

数据显示，每个公因子的信度都很高。这说明这4个公因子与自主学习是密切相关的。学生自主性学习能力的提高需要在这四个方面进行改进、提高及完善。

表5 公因子的信度

四、结语

本研究表明，太原工业学院非英语专业大学生自主性学习能力较低，英语自主学习主要体现在学习目标的制定与规划、学习过程的监控与评估、学习策略的使用、教师教学目的与要求的了解四个方面。尽管本研究的样本较小，但作为一所以理工为主的应用型本科高等院校，太原工业学院学生所反映出的自主性英语学习现状及问题具有一定的代表性和普遍性，因此本研究成果亦适合于其他的理工本科院校。未来的研究可以扩大取样群体，聚焦培养英语自主学习的方法及途径，以期推动外语教学改革，提高外语教学质量。

［1］Hollec H.Autonomy in Foreign Learning ［M］.Oxford：Pergamon，1981：3.

［2］Benson P ＆ Voller P.Autonomy and Independence in Language Learning ［M］.London：Longman，1997：35.

［3］Allwright D ＆ K M Bailey.Focus on the Language Classroom：An Introduction to Classroom Research for Language Teachers［M］.Cambridge：Cambridge University Press，1991：163.

［4］Dickinson L.Autonomy and Motivation：A Literature Review ［J］.System，1995，23 （2）：165－174.

［5］Little D.Learner Autonomy：Definitions，Issues and Problems［M］.Dublin：Authentic，1991：4－12.

［6］庞维国.90年代以来国外自主学习研究的若干进展 ［J］.心理学动态，2000（4）：12－16.

［7］何莲珍.自主学习及其能力的培养 ［J］.外语教学与研究，2003（7）：287－289.

［8］王笃勤.大学英语自主学习能力的培养 ［J］.外语界，2002（5）：17－24.

［9］惠亚玲.外语教学中自主学习能力的培养 ［J］.西安外国语学院学报，2003（4）：20－22.

［10］孙红.构建学习自主的语言学习环境 ［J］.外语电化教学，2004（99）：64－67.

［11］温志，韩涌波.论自主语言学习中心的构建与应用 ［J］.外语电化教学，2004（99）：68－70.

［12］华维芬.自主学习中心—— 一种新型的语言学习环境 ［J］.外语界，2001（5）：41－45.

［13］华维芬.关于建立英语自主学习中心的调查报告 ［J］.外语界，2003（6）：43－48.

［14］教育部高等教育司.大学英语课程教学要求 ［M］.上海：上海外语教育出版社，2007：1.

［15］徐锦芬，彭仁忠，吴卫平.非英语专业大学生自主性英语学习能力调查与分析 ［J］.外语教学与研究，2004（1）：64－68.