电大教育与信息技术深度融合模式探讨

刘楠

随着我国开放大学的成立，探索现代信息技术与电大远程开放教育深度融合的教育教学模式势在必行。以《开放英语》课程教学为例，围绕“导学、自学、助学”，结合具体英语教学环节，探讨了在现代信息技术环境下，实现信息技术与教育的深度融合的模式。

电大教育 英语教学 信息技术 融合模式

我国的国家开放大学是以现代信息技术为支撑、以远程教育为事业主干、以广播电视大学为基础建立的。充分、有效地利用信息技术，实现教育信息化既是开放大学的特色优势，也是电大作为开放大学、拥有覆盖全国的远程开放教育教学系统的基础支撑和核心能力。本文以《开放英语》课程教学为例，围绕“导学、自学、助学”，结合具体教学环节，探讨如何在现代信息技术支撑下，实现信息技术与教育的深度融合模式。

一、英语教学与信息技术融合模式

英语教学与信息技术融合模式（见图1）。该模式以学生的自主学习、即自学为中心，而导学和助学围绕学生的自学进行，贯穿于整个教学过程。导学是基础，体现于对开放教育学生自主学习的引导，导学工作的好坏直接影响到学生的自学和助学效果，也是电大远程开放教育区别于传统教育的重要特点之一。为此，本文对于导学环节进行了较为详细的阐述。助学是支撑，为学生提供学习上的各项支持服务。

二、模式应用

1.创造合适的信息化学习环境

教师利用网络和多媒体技术为学生创造优化的信息化学习环境是成功导学的基础。学期初课程教师将自己的QQ号、课程公共邮箱、E-mail、联系方式、中央电大、省电大网上教学活动时间安排、教师一体化教学设计方案等内容进行打包，在网上公布，便于学员熟悉信息化的学习环境，通过网上联络通道寻求帮助，建立起师生之间的网上联系通道。

2.导学

导学是学生进行自主学习必要的环节和准备过程，包括对学生入学后的网上学习方法、远程教育教学特点、信息资源的获取途径以及具体学习环节等的指导。电大《开放英语》导学活动通过以下几个方面进行：

（1）网上学习技能培训。开学时，教师指导学生在电大在线进行实名注册，并介绍“电大在线”教学平台的使用方法。教师将各级电大在线的教学资源进行整合，发布在QQ群里，指导学生正确使用这些网上资源开展学习。

（2）激发学生的英语学习动机。英语教师有必要帮助学生确立明确的学习目标。教师可以利用课堂面授和网上英语聊天室与学生交流的机会，帮助学生确立适合自己的学习目标。

（3）指导学生形成有效英语学习策略。开放英语教师可以利用网络资源及其强大的交互性将英语学习策略的培养贯穿于教学内容和学生的学习过程之中。

（4）课程学习导学。教师建立学习小组QQ群后，选择某个时间段（一周或半个月），坚持每天上线，开展实时导学活动。网上导学缓解了成人学生的工学矛盾，为学生的自主化学习提供了极大的自由空间。

（5）面授辅导导学。结合开放英语课程特点，教师将面授辅导课安排在多媒体教室进行，与因特网相连，可以同步开展视、听、说语言训练，而PowerPoint幻灯片展示的生动、直观的文字或图形画面，使原本枯燥的语言变得鲜活有趣，从而激发学员的学习积极性。

（6）网上学习小组导学。教师对英语小组学习方法、具体要求、实施办法、活动开展形式与内容给出明确的说明，以便学生实施。

3.自学

引导学生积极学习英语，寻求有效的学习支持服务在学生的自学中尤为重要，直接影响到学生的学习效果。教师的引导通常在以下阶段发挥作用。

（1）学习的准备阶段。在课程学习的准备阶段，教师指导学生通过电大在线或网络资源了解开放英语的教学大纲、教学实施细则等教学信息，熟悉课程的主要内容和教材的基本框架以及学习目标，并制定出个人学期及每周的自主学习计划。

（2）自主学习阶段。学生以单元为单位开展课前预习，学习《开放英语》文字教材或CD-ROM的单元内容，听CD录音，看网上视频课件，查阅网上中央电大和省、市电大有关该课程的教学资料。

（3）选择学习支持服务。学生根据自己的实际情况通过QQ群、BBS、E-mail的形式在线完成远程教师提供的“学习支持服务意向调查表”，选择学习支持服务的类型，满足自己学习的需要。

4.助学

《开放英语》课程教师的导学与学生的自主学习的顺利开展，是以各个环节的助学工作的落实为基础的。而助学主要借助于多种教学媒体和多种教学手段优化组合来实现，具体表现为以下几个方面：

（1）教学信息支持服务。教师及时通过手机短信、QQ群、BBS等方式公布网上教学信息，可以帮助学生克服工学矛盾等不利因素，实现异地同步或非同步远程学习。

（2）在线实时辅导支持服务。作为对传统面授辅导课在时空上的有效延伸，教师在QQ群、BBS上公布网上教学信息，通知学生实时在线面授辅导的时间，提供在线实时辅导支持服务。

（3）网上学习交互支持服务。除面授辅导课上的集中交互外，师生之间、学生之间的交互主要通过QQ群、BBS、E-Mail、手机短信和网络电话进行，面授辅导课上的集中交互只占了小部分比例。

（4）形成性评价支持服务。形成性评价是对远程教育学生自主学习过程的评价，对学生的学习过程进行监督和促进并通过这种评价来影响学习过程。学校为学生设计、提供多媒体语言学习系统，并就使用方法对学生进行培训。经常保持与学生的网上沟通，督促其按时完成学习任务，及时反馈学生的问题，达到助力学习的目的。

（5）学习资源支持服务。学员个人精力和时间有限，教师有必要将无序、散乱的资源整合优化成内容全面、层次清晰、目录指向明了的课程学习包（包括语法专题讲座、模拟试题、MP英语听力材料、英语学习网站介绍等），并上传到课程教学网站，方便学员随时浏览学习，也为师生之间、学生之间的协作互动创造了良好的条件。

三、结语

综观以上电大开放英语的教学过程，可见现代信息技术与教学融合为学生的学习和教师的教学提供了丰富的信息资源、不受时空限制的学习环境以及快捷多样的交互方式和沟通途径。多种信息的共同作用在潜移默化中促进了学生语言能力的提高。英语教学乃至电大教育与信息技术进行深度融合是实现教育信息化、现代化发展的必然趋势，也是开放大学在我国终身教育体系中彰显生命力的重要基础。

参考文献：

[1]何克抗，李克东，谢幼如，王本中.“主导-主体”教学模式的理论基础[J].电化教育研究，2000，（2）.

[2]胡继岳，章国英，沈兰萍.英语网络课程发展的教学模式研究[J].外语电化教学，2003，（2）.

[3]刘西平.现代远程开放教育与教学模式探讨[J].中国远程教育，2002，（6）.

[4]刘燕，刘超.开放教育模式下成人外语学习者的自主学习策略研究[J].南京广播电视大学学报，2007，（2）.