制度与人性一体化的教学管理探讨

许立

人性化教育教学管理制度是指以人性需求为基础出发制定的人性准则，通过对该项管理制度的实施，使人性和管理制度之间的冲突部分得到有效的协调和规范，使全面人性行为表现得到合理的培养。根据国家教育部门新的规定，现行的教育教学制度得到了及时的调整并在进行逐步完善。但是，目前人性化教育教学管理制度中，仍存在着一些问题，这需要采取相关措施来解决。

教学管理 人性 学生

随着政治、经济、文化的同步快速发展，深刻地影响了我国教育部门的教育教学理念和教学管理制度，打破了传统的集权式教育管理模式。教育管理水平的不断提高，使现代教学管理中缺乏弹性的管理制度逐步消亡。根据国家教育部门新的规定，现行的教育教学制度得到了及时的调整并在进行逐步的完善。教育教学管理制度中的人性化问题成为了现阶段教学管理者的重点讨论对象。根据学校现行的管理规定，针对教学管理制度人性化问题做简单的分析，并提出教育教学制度与人性一体化的教学管理措施。

一、教育教学管理

教育教学管理分为广义管理和狭义管理。狭义的教学管理是：教学管理者为达到教育教学目的，以教学内容及管理基本规律为基础，对整个教学活动过程进行指挥、监督、检查、评价等控制。广义的教学管理是：宏观层次与微观层次的管理，也就是国家的教育行政机关对教育结构、全国各级各所学校进行的组织管理、监督和指导。

二、人性化教育教学管理制度的发展及存在的问题

（1）人性化教育教学管理制度是指以人性需求为基础出发制定的人性准则，通过对该项管理制度的实施，使人性和管理制度之间的冲突部分得到有效的协调和规范，使全面人性行为表现得到合理的培养。

（2）根据国家教育部门新的规定，现行的教育教学制度得到了及时的调整并在进行逐步的完善。但是，目前人性化教育教学管理制度中，仍存在着一些有待解决的问题。目前的教育教学中仍注重制度化管理，以人为本的管理核心并未引起教育者的足够重视，达不到人性化教育管理的规范制度。教育教学工作者对学生个体的发展不够重视，把既定的培养目标作为学生的发展方向，出现了专长多样化、个性化的学生被培养成为单面化、平均化的学生。缺乏对“人”的意义的教育和人的心理、精神层次的教育、引导、管理。片面强调知识教学，割裂了学生的知识学习和个性发展。

（3）人性缺失现象普遍存在于教育教学管理工作中，具体表现在管理人员的管理理念、管理模式、管理活动进行过程中对“人性”的注重度等方面的欠缺。由于我国目前在人性化管理方面的研究比较琐碎，因此人性化教育教学管理问题还需进行深层次的研究。

三、针对教育教学活动的影响因素实施制度与人性一体化的教学管理措施

（一）教育活动进行过程中的影响因素

1.独生子女心理成长因素分析

独生子女成长过程中与同龄人之间并未表现出很明显的差别，但是在心理心智的发展层面上，会因为“独生”这一特殊原因，出现心理轨迹异于同龄人的现象。突出表现在以自我为中心的性格特征。

2.人口因素分析

当代，教育入学率比较高。因此将人口大国建设成为智慧资源强国，任务量较大，较繁重，道路很漫长。

3.我国的具体国情方面原因

我国社会的不断发展，使我国文化受到一定程度上的冲击，同时受到中国传统思想文化的熏陶，使我国的国民思想境界存在着不同层次上的差异。受到封建社会思想、资本主义等方面的影响，使国民的思想、人性、素质受到严重的影响，增加了各个层次教育教学的难度，同时也增加了教育教学的工作量。

（二）人性与教学制度一体化的教学管理措施

以某高校的教育管理模式为例，阐明人性与教学制度一体化的教学管理措施。

1.学校就学生专业的调整进行自主决定

新生在入学之后，经过一学年的学习，需要对所学专业进行调整，如果调整条件符合转入专业招生规则，那么学生可进行自身专业的调整。这是人性与教学制度一体化教学管理的重要表现。但是对转入和转出学生的比例要进行适当的控制，一般的控制比例为：本年级本专业招生比例的10%。

2.对学生学习年限的确定要有一定的弹性

对学生在校学习的年限确定要灵活，使其具有一定的弹性。在校学生对学业的完成可以根据实际情况的需要分为两个阶段来进行。如果学生的学习期为八个学期，可分为一至四学期与五至八学期两个阶段进行。可自行对学生在校时间进行局部调整，但是要规定学生在校的最长年限。这一措施的实施，既能够体现学校的教学管理体制，用能够实行“人性化”的管理目的。

3.对学生成绩评判方式的改进和评判内容的增多

学校要对学生的学习标准进行确定，并适当地改进学生学习成绩的评判标准，使评判的范围更广，综合成绩的评判更合理化、人性化。学校要对在校学生的必修课程、学习目的、课程重修、选修等方面的内容进行明确的规定。并确定新的考核制度、扩宽学生成绩的评判标准。具体表现在，在第一阶段的学习过程中，学生修的课堂学分大于总分的80%时，才能够继续第二个阶段的学习内容。如果没有按照规定的要求，那么将会被要求分段试读。根据实际情况的分段试读包括“学生留级试读”和“学生跟班试读”的方式，要根据学生的自身情况而定。对分段试读内容的确定和学生个性化学习计划的制定，则由专业负责人进行。这种学生成绩评判方式的改进是教学管理和人性一体化的重要表现。同时，教育管理者应适当扩大学生成绩评判的内容，综合考虑学生在校学习阶段的表现，将学生的学习能力、基础知识的掌握水平、动手实践能力、某一方面的特长等各方面的内容进行综合考虑，使成绩的评判更加全面、公平。

人性与教学制度一体化的教学管理改善措施主要表现在：学校就学生专业的调整进行自主决定、学生学习年限的确定中一定弹性的存在、对学生成绩评判方式的改进和评判内容的增多等方面。

四、结语

本文对教育教学管理、人性化教育教学管理制度的发展及存在的问题、针对教育教学活动的影响因素实施制度与人性一体化的教学管理措施进行了简单的分析，阐明了目前人性化教育教学管理制度中，仍存在着一些有待解决的问题；人性缺失现象普遍存在于教育教学管理工作中，具体表现在管理人员的管理理念、管理模式、管理活动进行过程中对“人性”的注重度等方面的欠缺；就人性制度一体化中存在的问题，以某高校的教育管理模式为例提出了人性与教学制度一体化的教学管理措施：学校就学生专业的调整进行自主决定，对学生学习年限的确定要有一定的弹性，改进对学生成绩评判的方式和增多评判内容。

参考文献：

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[2]马福生.人性化教学在成人高等教育教学中的应用[J].天津职业院校联合学报，2011，（06）.

[3]马军苗.人性化教学的理论研究[J].黑河学刊，2011，（06）.