巧用多媒体， 为写作教学添彩

王春玲

摘要：多媒体辅助作文教学，创设出丰富生动的作文情境，多方位地刺激学生的感官，激发学生的作文兴趣，提高学生的观察能力，发展学生的思维能力，从而进一步提高学生的作文水平。在教学中，我们要深入研究，恰当地设计、开发、运用多媒体课件，使之与其他教学手段有机结合，优化课堂教学，提高作文教学效率，充分体现多媒体辅助教学的真正价值。

关键词：多媒体 优化 写作教学

随着新课程改革的不断深入，单凭一张嘴、一支粉笔和一块黑板的传统课堂教学模式已经不能完全适应学生学习的需要。因此，改变传统的教学模式势在必行。作为语文教学的重头戏——作文教学在传统教学模式下，既让教师教得辛苦，又让学生学得吃力，它已成为广大一线教师教学中的一大困扰。在信息技术高速发展的今天，多媒体教学以其先进的技术，强大的功能给传统的作文教学注入了新的生机。

多媒体是一种把文本、图形、形象、视频图像、动画和声言等运载信息的媒体集成在一起，并通过计算机综合处理和控制的一种信息技术。多媒体技术是信息领域的又一次革命，不是多种媒体的简单组合，而是以计算机为中心来处理多种媒体信息的技术综合在一起组成多媒体系统，在教学上，它既能向学生快速提供丰富多彩的集图、文、声于一体的教学信息，又能为学生提供生动、友好、多样化的交互方式。所以运用现代教育信息技术进行多媒体辅助作文教学，能把图象、声音、文字等教学材料融合，实现教学的优化整合，充分调动学生学习的积极性和创造性，促进学生思维能力、分析能力的发展，对提高作文教学质量，起着锦上添花的作用，下面我就以巧用多媒体，优化作文教学，谈谈几点见意：

一、利用多媒体培养学生真情实感

“缀文者情动而辞发，观文者披文而入情”，表现真情实感，才能使文章言之有物、言之有情、言之有理，而“情”“感”的产生不会凭空，要源于产生情感的客体。多媒体便是提供这样的客体环境的唯一现实手段，因为，从本质上说，文章中的记叙、描写、抒情、议论、说明都是源于生活，所以，在一般性的作文教学中，用音乐来渲染情境，用图像来显示情境，用文字来诠释情境……这些教学方法屡见不鲜，但可惜只能局部应用，不能有机结合，形成一个完整的，具体可感的审美意境，因此也就很难使学生产生“情动”，多媒体作文教学，能把声、像、文结合，创设能使学生心理亢奋激动的情境，使他们在这种情境的感染和牵引下，唤起其已有的积极状态，从而产生写作冲动和欲望以激发灵感。

在一次“感悟亲情”写作课上，为了让学生写好《我爱我的老师》，我利用多媒体播放校园歌曲，听了动人心魄的歌声，一下子点燃了学生对伟大亲情的火焰，接着我播放了拍摄的“常回家看看”的三代同堂亲情生活、校园课外体育锻炼的生动场面、十分钟休息的“最佳调节”，并且配制音乐与原声，通过多媒体技术将火热的现实生活再现出来，学生通过爱我的父母、姐弟到爱我的家、然后爱我的同学、老师、学校到爱国；再让学生从近到远，从小到大体会家的温馨，无拘无束地体验真情，我还配乐朗诵了朱自清的《背影》，引导学生体味日常生活细节中蕴藏着的浓浓亲情，优美感伤的音乐，声情并茂的朗读，深深打动着学生的心，整个教室弥漫着浓浓亲情，在这样的情境下，学生自然就会回想起父母对自己爱的片段，写作就变成了一种不得不的宣泄，写出的文章自然就真挚感人了。

二、用多媒体培养学生的观察力

“作文要做到观察、思维、表达密切结合”，要写好作文，观察是第一步，观察是否深刻、细致，直接关系到文章质量的高低，因此作文教学必须指导学生学会观察，只有善于观察，做生活的有心人，才能写好文章。多媒体对培养学生的观察力具有独特的优势，教师可根据教学要求把图中的事物作从小到大、从远到近、从整体到部分、从表面到本质的处理，有的放矢地指导学生反复观察、从而使学生的观察逐步做到有序而细致。例如：学生在写一篇介绍校园的观察笔记前，我先选取校园的全景和局部景物，拍摄并制成多媒体画面，按照说明顺序给学生显示，使学生不仅对校园的全景有整体的把握，而且对局部景物的特点也细致观察，从各种感觉去体会校园景物，这样学生就会按作文要求，边体会老师的指导，边组织自己的文章，他们在观察中轻松地完成作文，也无形中培养了学生的观察能力。

三、利用多媒体丰富知识，积累素材

（一）阅读是积累素材的有效途径

大量、广泛地阅读是积累素材，提高学生作文能力的有效途径。教师通过Internet下载与学生作文相关的资料，也可以教给学生如何选择信息、处理信息、利用信息的方法，指导学生上网去获取自己所需要的知识，广泛浏览，重点阅读，积累好词佳句。根据《新课程标准》的要求教师还应有计划的指导学生阅读中外名著，在阅读中提高学生的语文素养，而互联网为我们的阅读提供了便捷的条件，为积累素材插上了翅膀。

（二）形象的画面为学生提供了生动的感性材料

叶圣陶先生曾经说过：“文章必须从真实生活里产生出来”，“有了充实的生活才有好文章”，作文教学要树立“大作文”的教育观，要引导学生到社会这个大环境中去认识生活、体验生活、学习语言、运用语言，生活有多广阔，作文教学的天地就应当有多广阔。但是，如今我们的孩子生活在钢筋混凝土构筑的高楼里，缺乏丰富多彩的生活体验，许多作文往往是“无病呻吟”之作，怎样解决这个问题，我认为，多媒体网络教学，可以为学生提供一个自主学习、主动发展的作文教学环境，使我们在几十平方米的教室里的45分钟内，为学生提供一个精彩纷呈的社会画卷和生动活泼的历史长廊，从空间上扩大到整个世界，从时间上延伸到人类文明史的全过程，学生可以充分地发挥自己的思维空间，创作出富有个性的作文。

当我们坐在教室里，布置学生写一篇关于春天的作文时，学生往往感到束手无策，不知从何入手。我在教学生写这篇作文时，运用了多媒体网络教学，呈现了大量春景图，有金灿灿的油菜花，有盛开的梨花、桃花、杏花，也有林间鸣唱的小鸟以及绿茵茵的草地，繁茂的野花等等，然后让学生用一个词或一句话，说说自己的感受，再让孩子们通过查找资料，阅读了许多关于写春天的文章，细细品味文中描写春草、春花、春风、春雨的句子，他们就能体会到春带给作者的心灵震动；然后再出现声像资料“春天的公园”、“春天的山林、”“春天的田野”、“春天的校园”，让学生运用自己的感受去细细描摹，有了这些对春天的真实感受，一篇篇赞颂春天的美文就会在他们手中诞生。

当然，多媒体教学同时也是一柄“双刃剑”。必须选准最佳作用点和最佳作用时机，“该出手时才出手”，若使用不当，它非但不能给作文教学引来“源源活水”，反而会让作文教学变为“一潭死水”，当学生被五彩缤纷的画面所吸引时，当学生专注于生动形象的动画时，沉迷于悠扬动听的音乐时，他们很可能忘了学习的实质，所以我们必须时刻牢记多媒体只是教学的辅助手段，其最终目的是为教学服务，不宜用时不用，宜少用时不多用，这样，才能发挥其独特的，无法替代的优势，为作文教学引来真正的、源源不断的“活水”！