中学生英语自主学习能力的培养

曾宪梅

摘要：新一轮课程改革理论其核心是“以学生为中心”和“正视个体差异”，培养和发展学生的自主学习精神，尊重学生的主体地位，发挥教师的主导作用。在英语教学中，要提倡学生自主学习，教师从旁指导的新颖教学活动，最终达到英语教学的目的。

关键词：英语 新课标 自主学习 培养

推进素质教育要抓住核心问题和关键环节，而课程改革是关键。新教材已经使用，这就足以证明它在进行教育改革中的位置。我们现在的教育目标，从社会需求来看，应该培养有适应能力、务实能力和研究能力的社会人才，灵活性很强的英语学科更能体现这些能力的培养；从学生自身发展的需求来看，不能只停留在帮助他们成为大学生，更重要的是要帮助他们具备善于汲取知识、善于学习的能力。这就意味着在英语教学中，要提倡学生自主学习、教师从旁指导的新颖教学活动，最终达到英语教学的目的。

一、理解自主学习的涵义

我们认为，自主学习是在自主、和谐的学习氛围中学生充分体现主体意识，自学地发挥主观能动性，以相对独立的方式进行的一种有效的学习方式，自主学习也可以说是依靠自己的努力，自觉、主动、积极地获取知识，自主是学生在学习活动中表现出来的一种综合能力。

二、英语课堂中，怎样提高学生自主学习能力的培养

中学英语作为新课程改革中的一个亮点，在教育改革中得到了广泛的重视。初中英语新课标题材广泛，内容丰富，语法精练，突出语言交流交际功能，教学突出对学生学习兴趣和自学能力的培养。这对初中学生自主学习要求提到了他们以前从来没有想象的高度，那么，在教育第一线的英语教育工作者就要加强学习、转变观念、积极探索、不断反思，适应更高、更新的要求。

（一）学法指导，培养自主。

中学生的学习是一个从依赖逐步走向独立的过程。良好的学习习惯应该从初一开始养成。因此，在初一时，我就通过每天的小组长检查每个学生的预习、复习及作业等完成情况，使学生刚开始由被动地接受检查转变为初步形成习惯，最后变成一种自觉，让学生养成“每天的学习是一种习惯”的思想。当然，这个过程中也许会有一些问题和困难，但只要我们教师能以一种负责任和关心学生的态度，就会取得学生的信任和理解。另一方面，掌握科学的学习方法是学习从不会到会、从被动学习到主动求知的关键，因此，我从以下方面帮助学生培养自信心，形成正确的自我意识和自我评价。首先，让他们在情感方面先自立起来，相信学生，只要他们形成正确的学习观念与态度，就会积极地发挥主观能动性，自觉地管理好自己的学习活动，独立地思考、分析并从中明白事理。其次，针对学生个体存在差异的问题，我采取因材施教的办法，帮助学生优化自己的学习过程。例如：我在讲述现在完成时和一般过去时的区别时，我先给出两个例子：

A：I （study）in this school for two years.

B：I （study）in this school two years ago.

我先让他们以Groupwork形式自行讨论给出答案，并讲出他们的思维过程，然后再通过不同类型的例句，让他们每组自行归纳出一条语言规则，最后总结。实践证明，对学生进行各种学习方法、学习策略的指导，会使学生产生从“学会”到“会学”的质变，有助于自主新能力的培养。

（二）自我调控，学会自主。

自我调控是培养学生自主学习能力的一个重要环节，它有助于帮助学生计划、检察、调整、控制、反馈、评价自己的学习过程，及时地调整行为和思维方法，促使学生克服困难，努力完成学习任务，学会自主学习。首先，帮助学生摒弃畏难情绪，改变自身被动的学习态度，让学生活跃起来、兴奋起来、行动起来。其次，加强学习计划性的指导，有计划的学习是学习行为控制的第一步，它可以使学生养成良好的、有条不紊的学习和思考的习惯，从而提高自我监控的水平。第三，不断反思学习过程中出现的优势与不足之处，增强自我意识，调整学习策略。

（三）展示成功，实现自主。

通过学习和实践，学生无论是在自主学习能力方面，还是在综合运用英语的能力方面都有不同程度的提高。现代教育观告诉我们，教师要因势利导。通过恰当的时机、途径和场合，让学生充分展示各自的特长，使学生能够体验到学习的动力，增强学习的自信心，学生一旦体验到学习成功的乐趣，自然会产生更大、更多成功的欲望，诱发更为主动的参与、更为积极的思维，从而使主动参与学习成为一种持久强烈的意识，最终形成自主学习的内在机制，实现自主学习。

三、具体做法

（一）指导学生学会预习

预习即是一种自学能力的体现。预习是利用所掌握的知识去解决新的问题，也是对旧知的检验。通过有效的预习，学生在听课当中便会有的放矢，注意力适当分配和集中，听课的效率也将会大大提高。教师怎样指导学生预习关系到教师在教学活动中的角色转变。传统的“以教师为中心”的课堂是教师一本书、一支粉笔、一块黑板从头讲到尾，学生只有抄的份，教师和学生之间、学生和学生之间极少有交流活动。而之前的预习这一环节被忽略了，或因对这样的课堂毫无作用而被子抹杀了。所以，作为教师一定要重视课前预习，这是减少教师的“灌输”，提高学生学习自主开始。教者不能认为学生成绩上不去就是因为我们讲的还不够多，讲的还不够细，这里很自然含有让学生进行自我发现式的自主学习。

（二）创设情景

这一环节是指学生在逼真的情景中，有意识有目的地观察，通过感觉器官作用于知识客体或现实客体，使学生清晰地认识理解表象，产生言语交际的一种向往之情。主要体现在两方面，一方面是主体实践，要让学生在创设的情景中，充分观察、细心体验，即“感性接触”，它包括情景创设方法、手段、目的、意义。实施策略：教师必须设计好文字材料、声象材料、直观教具等，力求体现知识性、趣味性、可操作性，激发学生调动多种感官、采取多种方式，积极参与感性接触活动。另一方面是主体认识方面，让学生在创设的情景中，在感性接触的同时，通过大脑对表象的能动的反映，使主体对表象产生深刻的认识与理解，主要策略是让主体在起初或模拟情景中，理解和交流所传递的信息和语言材料，激发、引导学生掌握和运用语言。

（三）思疑解惑

面对着学生自己定的学习目标，他们以极大的兴趣投入到学习活动中，我抓住这一有利时机，引导学生从阅读入手，自己发现问题，找出语法，自主解疑释难，以次数多、内容多、形式多的阅读为主，不仅有利于感悟和积累、有利于废止繁锁分析，还有利于打破沉闷、呆板的课堂气氛，更重要的是让学生发现问题。教师在教学中不应再是课堂的垄断者，而应是一位倾听者或启迪者。首先要启发学生说思路，让学生充分暴露自己思维的过程，然后借助多样的课堂组织形式，如个人陈述、同桌互说、小组讨论、师生切磋、大组交流、全班共议等，让每一个学生畅所欲言、各抒已见，从而激活智慧，促使思维方法得到训练，观察、思辨、口头表达能力得到提高。其次，在训练学生语言表达时，做到每一个学生提供想说、敢说的良好心理环境，为学生会说提供时间保证，从而培养学生演讲的习惯。

通过以上几个方面的尝试，我深深体会到了自主学习方式是提高教学质量的有效途径。当然，它和合作、探究学习方式是融为一体的、是相辅相成的，因此，转变中学生的学习方式，逐步改变过去以教师教为中心、课堂为中心、书本为中心的教学方式，推行自主、探索与合作的学习方式，倡导学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，让学生成为学习的主人。

总之，教师要把教学重点由让学生“学会”变为“会学”。在英语教学中渗透学习方法，培养学生自主学习能力，达到新课改的目的，这亲友，不仅有利于培养学生学习的自主性，还提高了学习效率，以适应学习化社会的需要，为以后终身学习习惯的养成打下坚实的基础。