基于合作制模式的教师专业发展的有效途径

朱佳然

摘 要：文章根据教师发展基本途径，提出合作学习是目前较为实际和有效的高职教师专业发展模式，并分析了高职教师通过各种合作学习促进专业发展的基本要求和主要形式，并提出教师发展的必要性。

关键词：教师；发展途径；合作制模式

随着当前各学校的教学内容的不断丰富，教育活动的日益复杂，教育的规范性程度也不断提高，学校的知识传授要求教育者必须同时掌握所教授的学科知识和教育学知识，这一要求促使人们对于教师职业有了新的认识，教师职业的专业化逐渐被人们所认同。学校师资的学历越来越高，双师型教师队伍也越来越壮大，从某种意义上说，这显示了教师素质标准和质量标准在不断提高。

只有不断提高教师的专业水平，才能使教学工作成为受人尊敬的、有较高社会地位的一种专业，使教师成为高尚的一种职业。促进教师专业发展的途径和方法有很多种，其中包括终身学习、同伴合作、学术教研、行动研究、专家引领、课题研究、网络研修等。而合作制模式是教师专业发展的有效途径之一。

一、校本合作模式

此合作模式主要以院校合作为主。合作交流既节省费用又节省时间，各兄弟院校联合起来能实现资源共享。其具体形式有：

1）请校外专家到本学校做有关教学的报告，开阔教师的教学视野，以提高教师的理论水平，让更多教师了解本学科领域的前沿知识，掌握专业发展态势，拓宽学科视野。

2）教师组织团队到相关企事业单位锻炼、实习，了解行业发展的最新状况。

3）院校之间可共同编写教材。

4）成立教学专业组织，该组织应定期开展学术沙龙活动，使各校教师定期交流教学经验，从而促进教师的专业发展、提高教学质量。教师还应积极加入专业教育组织通过参加学术会议和相关活动加快自身专业发展的进程。

合作模式的实施不仅体现在组织层面，即院校机构之间的相互协调，而且更多地要落实于个体的相互关系中，即教师的合作。首先，要明确规定教师的各自岗位，使他们各尽其职，各就其位。关注教师在整个教育中的作用，在教师的发展与学校工作改进中所起的作用等。其次，合作关系要求人们相互尊重，通过相互联系形成一个整体，本着分工不同、优势互补的原则，要求双方互利互惠，民主参与。在这个共同协作的过程中，双方不断地思考，不断地自我调整、自我提高。

二、同伴观摩模式

同伴观摩是同行教师间为了相互学习、共同进步而观摩和倾听课堂互动的行为。同伴观摩体现了良好的教师专业发展的特点。它涉及到同事之间的合作，没有监督性和评估性听课的负面作用，是教师自身的需求，对教师双方均有利。主要表现在：

（一）同伴观摩促进观摩双方的反思

反思是当前教师专业发展的主要方法之一。它能使思维不断进步，使工作不断改善。同伴观摩为教学反思提供了良机，因为教师双方在决定课堂观摩的内容和方法时，需要反思自身的教学，在观摩后的讨论中又需要反思课堂活动的进程。这种共同的反思是双方自我提高的一种推动力；

（二）同伴观摩能避免监督性和评估性观摩的负面影响

在监督性和评估性观摩中，通常督导对教师进行课堂教学评价，随后给予指导或批评。这类听课由于具有主观性、规定性和评价性，很可能会遭到教师的抵触，造成教学的被动。反之，如果观摩能在彼此地位都比较接近的同事间进行，大家就比较容易交流想法、分享经验和反思教学；

（三）同伴观摩使教师双方受益

同伴观摩需要教师双方彼此支持和合作，因而对双方都有利。观摩者可以观摩课堂互动发展，有条理地观摩教师所使用的不同教学策略和方式、时间和效果；将他人实践中的新方法加以消化，取长补短；也可以将理论和实践联系起来。与此同时，被观摩者可以深入研究教学的每个方面，并试验新方法；可以在非评判性的环境中讨论自己的教学。

三、教师之间的合作学习

在教学准备过程中，教师可以合作设计课程、开发教学软件、谈论教学方法和教学模式的创新、集体备课、互相听课、评课、交换意见、分享经验、讨论难题；在教育教研中，教师可以通过合作教研活动、老教师指导青年教师等方式，一同探讨教学实践中遇到的问题，共同学习新的教育理念及思想，如采取课题研究方式进行教研，教师结合自己的教学工作选择教育科研课题，在课题设计与研究中合作学习，加速提高教师的教学水平和科研水平。教师可采取以下开展合作学习的一些途径：

1）系部定期召集全体教师学习有关教育教学新思想、新理念；讨论系部专业发展的方向，根据市场对人才的需求共同制定教学课程标准；

2）定期组织教师上公开课，其中包括老教师的示范课，也包括新教师的试讲课。老教师有很多宝贵的教学经验，驾驭课堂能力强；新教师思维活跃，大胆创新，使用网络、多媒体教学能力强，这样可使新老教师之间互相观摩、互相学习、共同进步；

3）每周安排时间进行教研室的活动，教授同一年级或同一门课的教师一同讨论一下学期教学计划、教学重点难点、教学方法、课堂组织，通过讨论，大家各抒己见，共同解决教学中存在的突出问题；并采用集体备课的方式，既能减少个体的劳动强度，又能做到知识共享；

4）充分利用校园网络开展教师间的合作学习，合作学习的本质是优势互补，资源共享，网络是人类最广泛的互动学习环境和互通有无的方式。教师为了实现教学目标，促进自身专业发展，必须熟练掌握这种快捷方便的合作学习方式，开展广泛的合作学习，也可利用自己的专业优势，上网查询相关的资料，促进教学与科研能力的发展。

四、基础课教师与专业课教师之间的合作学习

教师尤其是专业教师不仅要有扎实的理论知识结构、教学能力，而且要掌握自然科学专业知识和实践能力，特别是对于理工院校和高职院校的教师来说，更应如此。教师必须增强自己的综合学科知识，这就需要基础课教师和专业课教师之间共同合作，共同提高。在一些高职院校，由于教师必须是“双师型”教师，他们担负着培养生产一线应用型人才的任务，因此我们的教学、科研工作都应该紧密地和学校开设的专业挂钩。在教学中，教师角色主要体现在专业知识的传授上，因此要求基础课教师积极与专业课教师进行合作学习，共同承担教学任务。国外已有很多学者认识到合作教学的重要性，并对其可行性及具体操作方法做了的研究。我们知道，通常学生所遇到的困难不是单独的专业知识或技能缺乏，而是无法把二者有机结合起来做到融会贯通。因此，在教学中技能和专业知识是不可分割的。基础课教师通常对专业知识了解不多，这就要求他们必须加强与专业教师的交流与合作，需要专业教师帮助来解决某些专业内容，这种合作贯穿从需求分析到课程评估的整个教学过程。这种合作模式可以是长期固定的，双方教师结成对，共同确定教学计划，编写教学教材，并在长期合作中不断摸索和总结适合专业学习者的一套方案；双方的合作也可以是短期和灵活的，专业教师在需要时充当顾问，解决一些专业知识难题。

五、师生合作

教师要重新进行角色定位，打破传统的“师道尊严”的思想，教师要以一种平等、包容的态度面对学生，了解学生的想法。在民主和谐的学习氛围中，教师可以从学生身上得到启发和感悟，做到以教促学、以学促教，这是从其他教师身上学不到的。所以，师生合作对进一步丰富与完善教师的专业素质，促进教师的专业成长也有着不可忽视的作用。总之，教育改革需要高素质的教师作为保证，同时也需要从教学对象的学生身上获得教师专业发展的有力支持。

六、结语

合作制模式作为教师发展的有效途径之一，具有深远的现实意义。特别是在强调以人为本、科学发展的今天，教师从自身优势和特点出发，根据时代、社会的要求和所在学校的前景而制订职业生涯规划，这是时代的需要，是教师专业发展的需要，是教师自我实现和人生幸福的需要，也是广大学生的需要。

参考文献

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