恰当引入实验 提高电工基础教学质量

刘爱芝

摘 要：在电工基础教学中，教师通过引入实验让学生观察实验现象，提出问题，然后分组讨论，充分发挥学生主体作用，提高学生兴趣，培养学生的观察能力以及发现问题、分析问题的能力。

关键词：观察实验现象 发现问题 学生参与 教师引导

电工基础是理论与实践相结合的一门课程，单纯地理论讲述比较枯燥，学生兴趣维持时间不长。如果在教学过程中，教师联系学生熟悉的生活实际，通过实验的直观感觉，让学生积极参与到教学中，这样学生的思维就可以融入到课堂中。下面笔者通过教学实例阐明以上观点。

一、课堂上插入实验，提高学生兴趣

下面我们以《电磁感应》一节为例说明实验的作用。

电磁感应课程内容是电工基础教学中的重点，也是难点。学生听起来很吃力，而且需要有一定基础。教师要想让学生听得懂，就需要采用合理的教学方法。笔者主要采取实验和多媒体相结合的手段，完成这一课程教学。这种教学方法需要教师提前做好准备工作。第一，需要认真备课制作多媒体课件，提前分析课堂上可能出现的情况，做好应对准备，选用恰当的语言导入。第二，课前先到实验室把实验做熟练，然后把课堂上需要的器材摆放到课桌上。第三，上课后，学生会问老师“这是干什么用的？”老师就可以接着学生的话茬导入本节课内容。老师回答“是做发电机”。学生会好奇地问“这么简单的东西就能做发电机？”老师回答“对，一会儿我们就做实验演示。”这样一问一答激起了学生的好奇心和求知欲，精力马上集中起来，学生就会跟着老师的思路走。紧接着，教师让学生观看多媒体大屏幕发电机工作的视频，边看边提示发电机转动起来就可以发电，然后对学生幽默地讲“发电机转动起来就能发电，而让我们人转晕了也发不了电，原因何在？”学生会哄堂大笑，课堂气氛活跃。学生会接着问“为什么？”这是因为发电机的结构和人不同。这时教师在大屏幕上展示发电机的剖面图，指出发电机的线圈和磁极，接着教师做一个简单的发电机实验，根据大屏幕的图示连接电路。教师请两个学生共同连接，老师在一旁指导。在连接电路的同时，教师给学生讲解所使用的器材和仪表，并提醒注意：检流计为灵敏度相当高的电流表，能敏感地显示线路中的电流。教师接着指出，当电路连接好后在电路中没有电源时，条形磁铁没有运动，电路中并没有电流。下面，学生参与一起做实验：一是条形磁铁向下运动进入线圈检流计，观察指针有什么变化？二是观察条形磁铁运动速度快慢对检流计指针有什么变化？学生分组讨论：说出观察到的现象，分析原因，归纳总结得出结论。

学生分组是根据学习成绩好、中、差三种情况混合搭配的，这样可以把学习差的学生带动起来共同参与实验。每个学生都发言，各抒己见，学习气氛活跃。教师要掌控好课堂纪律，表扬积极的学生，鼓励情绪不高的学生，并轮流指导每一个小组。学生说错时，老师不挖苦讽刺，注意引导。最后每组选一个代表说出结论，在每个环节中注意让差生发言，教师多鼓励，激发他们的兴趣，促使他们认真学习，甚至喜欢上这门课，喜欢听老师的课，愿意跟老师交流。

最后，老师让学生观看大屏幕上的结论，再和每组结论比较，给出恰当的评价。学生们在轻松快乐的气氛中理解了“电磁感应”的概念，知道了为什么发电机转动起来能够发电。

二、学生动手做实验，提高学习效率

下面，我们以《自感现象》一节为例说明实验的作用。

《自感现象》一节主要让学生掌握其应用，以身边非常熟悉的日光灯工作原理为例。

这堂课放到实验室去讲，老师提前准备好器材，学生分组坐好，先看大屏幕上的电路图。老师先把图讲明白，然后指导每组学生连接电路，由于使用的是220伏电压，此时一定注意安全。对用时短、实验成功的学生，平时成绩考核加分多。每个学生都积极动手，相互配合参与到实验中，因为是熟悉的现象，学生的兴趣很浓厚。老师检查无误后合上电源，日光灯发光，学生们会很兴奋，非常有成就感。这时老师断开电源，让学生拿掉启辉器，再合上电源，日光灯不发光。“为什么”教师让学生思考后回答。学生回答不准确，老师再着重讲解镇流器的作用。启辉器断电的一瞬间，镇流器产生自感电动势，方向与电源方向相同，二者叠加在日光灯两端，日光灯发光。

通过实验，学生既学会了连接日光灯，又加深了对自感原理的认识，比枯燥的理论讲解效果强得多。

课堂上插入实验，虽然教师课前准备工作很费时，但是激发了学生学习兴趣，提高了学习积极性，增强了学生的综合素质，学生成绩明显提高。

（作者单位：河北省廊坊市高级技工学校）