高效课堂打造快乐学生

陈昆

【摘 要】当前教育形势的发展，要求教师在课堂教学上的行为是有效的，学生的学习应是轻松、愉快的。在这个过程中，教师不仅是教学目标的贯彻者、知识的传授者、学生进行课程学习的合作者、而且是整个教学过程的组织者和调控者。如何进行有效的教与学，如何创建“快乐课堂”，需要教师反思自己的课堂教学，制定有效的教学行为（环节），避免低效、无效的教学，使师生关系趋向融洽、合作？

【关键词】高效；课堂教学

当前教育形势的发展，要求教师在课堂教学上的行为是有效的，学生的学习应是轻松、愉快的。教师如何在教书育人的过程中快乐地发展自己，培养具有“童心、爱心、责任心”的教师。让教师和学生在快乐课堂里健康快乐地成长，使学校成为一所家长和学生向往的“快乐校园”。怎样让学生在课堂上自主快乐高效的学习，这是进行快乐课堂建设的关键所在。

一、为什么要营造“快乐课堂”

课堂是教育教学改革最终归属与落脚的地方，快乐高效课堂为我们打开了一个新天地，但要真正达到课堂教学的理想境界，却不是一件容易的事，有许多问题等待着我们去解决。在笔者听课的过程中发现了以下一些主要问题和现象：

（1）在教师的实际操作过程中，有的教师“千呼万唤”，学生就是不动，有的教师又哄又奖，也只有少数学生动，可当学生真地动起来后，新的担心又产生了——有的课堂热热闹闹，该讲的未讲清楚，该听的未听清楚，纪律难以控制，教学任务难以完成。

（2）有的课从表面上看学生是动起来了，小组合作学习也开展起来了，课堂气氛也很活跃，但仔细观察便会发现，这些课只停留在形式上的热热闹闹，没有真正激发学生深层次的思维。课堂上，学生一会儿忙这，一会儿忙那，教室里乱糟糟、闹哄哄，为活动而活动，为形式而形式。

（3）教师不善于捕捉学生发言中有价值的东西，引导学生深入讨论，只满足于课堂此起彼伏的热烈场面。课堂放开了，学生活跃了，提出了各种各样的问题，有些甚至是老师始料不及的问题，真不知如何回答。还有的教师面对学生的争论感到无所适从，有的置之不理，有的给予的评价一律都是“好”。由此可见，改变教学方法和教学模式不能简单化，快乐高效课堂教学改革的实质不只是调动积极性、主动性，不能把快乐高效课堂理解为就是让教师放开手脚，让学生自主学习。学生的自主学习若离开教师的指导，势必如一盘散沙，自主学习不等于学生自己学习。

二、怎样营造“快乐课堂”

快乐课堂的实质在于根据教育规律，遵循学生学习的心理特点，让学生在课堂上入情、入境、入趣、入实、入活、入美，在课堂中找到各自不同的快乐体验。快乐课堂主张“以教促乐，以乐促学”。“优教乐学”让教师作快乐教学的使者，“乐学优秀”让学生做快乐学习的主人。以此提高课堂效率，提高教学质量。

（一）基本教学环节

围绕上述问题，根据教学实践笔者提出了“主动学习、先学后教”的教学模式（见基本结构图），以此来打造“快乐课堂”。

1、布置预习作业，指导预习

↓

2、复习巩固，检测预习情况

↓3、调整教学方法，解决问题

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4、当堂训练、形成技能

（1）布置预习作业，指导预习。预习作业并不是简单的读书、做练习题，而是要求教师根据前一节课的教学效果，结合本节课的教学内容和学生实际学习水平，精心设计出预习提纲，并对学生进行预习指导，让学生带着教师和自己的学习问题去完成预习提纲。在这里需要说明的是预习提纲设计的好坏，直接影响课堂学习学习的质量。

（2）复习巩固，检测预习情况。上课之初，教师首先要对学生上节课的学习内容进行复习，让知识结构具有延续性。接着出示相应的检测题对学生的预习情况进行检测，检测的手段要高，形式和方法要多样，通过检测了解学生在预习过程中所出现的共性问题和个性问题，了解不同学生、不同层次的学习水平。

（3）调整教学方法，解决问题。依据不同层次的学习水平，教师及时调整教学方法，引导学生利用合作学习的方式解决共性问题，利用自主学习的方式解决个性问题。发现的问题小组讨论解决，然后课堂交流汇报，本组解决不了的问题可以找其他组解决，也可以请教老师，当然，这也需要教师在课前要精心设计教案，多想几个“为什么？如何做？”并注意处理“预设”与“生成”的关系，力争使不同的学生都有所收获。

（4）当堂训练（即反馈、巩固、提高）、形成技能。针对学习内容，教师出示相应的训练题目，课上完成的，小组评价、课堂交流；课后完成的，教师批阅、集体订正。在训练时，如发现学生仍然存在问题，就又回到第3教学环节继续学习，直至问题解决，这里尤其要重视“双基训练”，以此提高课堂的实效性和针对性。

（二）教学原则

“先学”（预习作业）是“自主学习”，“后教”（学生更正、讨论，教师评点）是“合作学习”，“当堂训练”仍是“自主学习”，全过程都是“探究性学习”。这样“主动学习、先学后教”的教学结构很好地处理了“自主学习”、“合作学习”、“探究性学习”之间的关系。例如，开头的“自主学习”（“先学”，即预习作业）后出现了疑难问题而学生个人不能解决，这使后来的“合作学习”（“后教”，即讨论、解决）有了必要性，也有了明确的内容和恰当的形式。这种开头的“自主学习”是后来“合作学习”的基础，很有必要，如果没有这种基础，一上课就“合作学习”（让学生小组讨论）就会流于形式。因此，“自主学习、先学后教”就是体现自主学习、合作学习、探究性学习原则的课堂教学结构。

（三）坚持训练，提高质量

一节课教学完毕后，还需教师做到“四清”（即“堂堂清、日日清、周周清、月月清”）：“堂堂清”，就是要学生在课堂上当堂能理解、记忆知识，当堂完成作业，力争不把问题留到课后。所谓“日日清”，就是指今日事今日毕。当天学的知识，该背的都会背，该运用的都做对，做错了的都更正。“周周清”就是普查本周所学知识，一一过关。“月月清”就是指月月调查学习质量，查漏补缺。总之，我们扎扎实实抓好“四清”，让学生打好了基础，学生学习能力强了，在课堂上就能学得更好、更活，课堂教学质量就会顺利提高。

在“主动学习、先学后教”快乐高效课堂教学模式中，对教师的要求更高了。教师说得少了，但提出新颖和激发学生学习兴趣的问题多了；教师泛泛讲解少了，但点拨引导学生向知识的深层次思考多了；教师走下讲台，到学生中间随时解答学生的疑问的时间多了。这多与少的关系，就要求教师要在课前精心的备课，对课堂上问题的设计要科学、有针对性和目的性；对教材的掌握要全面、有深度；教师的知识面要广，随时准备回答学生的各种问题。因此，在教授新知识以前教师要涉猎更多的相关知识，补充自己，开阔学生的视野，拓展学生的知识面。在这样的学习环境中激发了学习的积极性，学生就找到了学习的乐趣，学习就成为快乐的事情了。