农村学生阅读能力的症结和策略

金爱莲

[摘 要]农村小学的学生几乎没有课外阅读的习惯和意识，也不具备阅读的条件，大部分阅读只停留在有限的教材上，课外想接触阅读书籍的学生很少。教师应该针对导致农村学生阅读能力薄弱的原因，探索提高农村学生阅读能力的策略。

[关键词]农村；阅读能力；语文

一、导致农村学生阅读状况差的原因

1.阅读环境差。在学校，给学生提供的阅读书籍有限。虽然各校建立了图书室，但大部分学校的图书室虽数量达标，但书目陈旧，学校管理不到位。阅读课要么自由支配，要么上知识课。在家庭，有的学生家长督促不力，管教不严；有的家长沉迷赌博，无暇顾子；还有的家长为生计奔波，把孩子托附给老人。在社会上，物欲横流、赌风阵阵，学生耳濡目染受着潜移默化的反面教育，导致阅读欲望薄弱。

2.阅读意识弱。学生从小受到传统的教育方法，一时还不能进入新的学习形式，教师也同学生一样，也一时跳不出“灌讲”的教学圈子，也有学生家长认为只要在课堂上记住老师教的，做好作业就行了，至于阅读课外知识，反驳教材、或教师的观点，有背于传统，是无礼的行为。根本没有主动、开拓性的阅读意念。

3.学生占有信息量少。在阅读中，认知理解、信息输入需要调动读者原来的知识信息，只有这样才能把永久性的信息提炼出来，构成新的信息，知识也将越来越丰富。目前，农村学生学习的范围、内容只停留在固定的教材上，甚至课堂上有限的知识也未被消化。理论上的知识不能积聚，在生活中又不能留意观察、细心体会，对社会新时代信息又没条件接触吸收，所以阅读起来十分困难乏味，就是喜欢阅读的学生也心有余而力不足。

4.农村学生野性十足。农村的学生放学了或节假日大部分是一个人在家，根本没有人监管，即使有人监管，也是爷爷、奶奶或外公、外婆等。学校只能以微量的家庭作业来管控他们，所以无形中给这些学生造成零阅读的真空，淡化了他们学习知识的氛围。

二、提高农村学生阅读能力的策略

1.加强对学生阅读的指导。我们在课堂教学上，要注重阅读方法的剖析，力取给学生一个阅读示范，教会他们阅读的程序、方式、方法和要求。指导他们如何选择书籍，使他们由浅到深、由专到广进行阶段性的、持久性的阅读。并告诉他们怎样粗读、精读、泛读，怎样摘录阅读笔记，写心得体会，如何观察生活的技巧，让他们既动眼、又动笔、还动心。

2.开展丰富有趣的阅读活动，激发阅读兴趣。教师可指导学生组织阅读小组，以程度、兴趣、地域组成若干个小组，定期、定量、定书、定目标进行小组阅读，并出阅读专栏，办阅读手抄报，演讲故事，以多种形式巩固和深化阅读效果。还可进行阅读笔记展览，举行一定范围内容的阅读知识竞赛，使学生能充分利用课外时间培养感情，激发阅读兴趣。

3.丰富学生知识，提高阅读质量。在课堂上、课外活动中，教师要系统地收集、储备语言表达以及语言、语汇、词汇之间关系的知识向学生传授，并指导学生涉猎历史典故、科学经典故事，熟悉一系列文化背景，如人事、地理、风土人情，民风习俗，为阅读夯实基础，提高阅读质量。

4.培养阅读情感，优化阅读心境。“阅读材料的情境与读者的心境应该呈现一致性，这样的阅读效果才好。”如果不能以作者的情感去感悟作品，就会使阅读的内容与读者分离，其阅读的效果甚微。所以我们要以丰富的情感，良好的心境去协调作品中的故事，这样容易吸收，达到享受的境界。

5.挖掘阅读潜力，增强阅读的持久性和坚定性。一方面，教师可教育学生节省零花钱，购买一些有益的课外书籍阅读；另一方面，在班里建立“图书角”，收集学生零散的藏书，让学生分享其书籍资源，跟学校图书室互补，充分扩展学生阅读的领地和空间。个人、小组、班集体还可以订购报刊，剪辑优秀文章，甚至还可以借阅优秀学生的读书笔记，以弥补农村学生阅读客观缺陷。

优化农村学校阅读环境，扭转其被动的局面，是艰难和长期的任务。只要我们不断更新观念、认清形势，不断总结经验、探索，就能调动一切有利因素，落实新课标给我们规定的阅读教学任务。

责任编辑 满令怡