谈“积累——模仿——创造”写作方式的培养

张玉秋

日常训练课堂教学写作能力

一、写作的日常训练

1.基本句型的训练。我们应用英语，是在基本句型的基础上进行扩大、变化和延伸，从而使知识富有生命。对学生进行作文训练时，要夯实基础，强化基本句型训练，务使学生掌握基本句型，理解和分析主语、谓语、宾语、表语及补语在句中的一般位置，特别关注宾补和双宾之间的关系。

2.阅读和背诵。我国有许多古训深刻地揭示了培养和提高写作能力的有效途径——多读多背。在我国的语言环境下，朗读背诵对学好英语尤为重要。一旦形成良好的阅读、背诵习惯，必将受益终生。

3.模仿与创作。写作是一种技能活动，这种能力的形成、发展必须经过“积累——模仿——创造”三个阶段。积累就是多读多背，为写作储备必要的素材和图式，然后通过对比、模仿，转化为写作能力。模仿不是抄袭，不是填充，模仿要以理解为基础，因此，模仿的关键在于创作。只有这样，才能写出既规范又生动的文章，才能真正学会应用英语。

二、课堂教学的写作训练

写作与听、说、读等其他能力的培养相比较，是四项语言技能中难度最大的。高考英语写作是指导性或者控制性写作，即根据所给图表或者图画及语言提示写一篇100字左右的短文。高考英语的评分原则和评分档次标准特别强调覆盖内容要点，使用复杂的结构、高级词汇。

1.认真审题，准确理解。审题是做好书面表达的前提。考察审题有两忌：一忌仓促下笔，以致遗留部分信息；二忌偏题跑调。做题前应认真分析说明材料，明确题目要求、体裁、人称和时态。

2.找要点，列提纲，草拟全文。要点的主要来源是：题目中的提示，所给的英汉提示（或图形）。因此要仔细观察每一幅图画，列出情境中给的各个要点，然后分清主次，按事情发生的时间或逻辑顺序重新布局。接着草拟写作大纲，切忌遗漏要点，亦不可演绎一些与主题无关的内容。

3.自改与互改相结合，注意衔接，提高档次。对照范文，先对有误地方进行初改。考虑到范文不可能把各种表达方式都包括进去，可以同桌互改，批改者对有疑问的地方做上记号，待互相讨论取得一致意见后再更正。久而久之，学生的写作兴趣也会得到提高。

4.检查复核，誊写全文。写出来的东西，很可能有不恰当的地方或写错的单词，因此，应从以下几个方面进行检查复核：对照题目的要求，看全部要点是否都包括进去，有无遗漏或误解；文体格式是否准确，有无不对题或欠缺之处；词语搭配是否得当，有无语法错误；单词拼写、字母大小写、时态、语态有无错误，标点符号有无遗漏，主谓一致等方面的问题。

三、结语

总之，书面表达的训练是英语综合能力的训练之一。因此，在日常和课堂教学中要利用大量的训练来贯穿于英语教学的始终。英语听说读写是相互影响、相互作用的有机统一体。因此，要鼓励和指导学生多读多写，坚持不懈，以备在高考中一展身手。