浅谈建构主义学习理论在中职英语课堂教学中的应用

孙广道

本着“以就业为导向，以服务为宗旨”的职业教育方针，分析了中职英语教学大纲对中职英语教学的要求，阐述了中职学生的实际状况，探讨了建构主义学习理论对中职英语课堂教学的应用和意义。

中职英语教学大纲建构主义课堂教学

一、引言

近几年来由于国家教育理念、教育政策的转变与调整，中职学校迎来了蓬勃发展。随着中职学校的数量及办学规模不断扩大，一系列中职学生的学习问题也逐渐暴露出来。在这些学习问题中，英语学科的学习问题尤为突出。因此，本着“以就业为导向，以服务为宗旨”的职业教育方针，加强中职学校英语教学，提高英语教学水平和质量，是当前中职学校面临的重要任务之一。

二、中等职业学校英语教学大纲分析

《中等职业学校英语教学大纲》中指出英语是世界通用语言之一，是国际交流的重要工具。英语课程是中等职业学校学生必修的一门公共基础课。中职英语课程的任务是：使学生掌握一定的英语基础知识和基本技能，培养学生在日常生活和职业场景中的英语应用能力；培养学生的文化意识，提高学生的思想品德修养和文化素养；为学生的职业生涯、继续学习和终身发展奠定基础。

教学大纲规定中职英语的教学目标：中等职业学校英语课程要在九年义务教育基础上，帮助学生进一步学习英语基础知识，培养听、说、读、写等语言技能，初步形成职场英语的应用能力；激发和培养学生学习英语的兴趣，提高学生学习的自信心，帮助学生掌握学习策略，养成良好的学习习惯，提高自主学习能力；引导学生了解、认识中西方文化差异，培养正确的情感、态度和价值观。

教学大纲具有以下特点：学生发展为本；能力为本位；实践为导向，强调“做中学”；策略教学，培养学生的自主学习能力；多元教学评价，推动学生个性化发展；多种教学资源，构建立体化教学体系。

三、建构主义教育理论及主张

建构主义认为，学习是一个积极主动的、与情境联系紧密的自主操作活动。学习者在学习过程中，知识、内容、能力等不能被训练或被吸收，而只能被建构。学习者不是被动地接受外来信息，而是主动地进行选择加工，不是从同一背景出发，而是从不同背景、角度出发，在教师和他人的协助下，通过独特的信息加工活动，建构自己的意义的过程。同时，建构主义认为主体、情境、协作和资源是促进教学的四个条件：学习要以学生为中心，注重主体的作用；学习情境要与实际情境相结合；注重协作学习，强调学生与学生的讨论及互相学习；注重教学环境的设计，为教育者提供丰富的资源。

四、中职学生英语教学现状

1.职业教育系统内部对英语重要性认识不足

中职学校的重心一般放在专业课上。英语被视为可有可无的闲科、副科，一些中职学校对英语教学每学期的课时和学制方面进行的缩减和限制，使英语教学无法达到教学大纲规定的要求。

2.生源英语基础参差不齐，普遍较差

中职学校的生源大部分是无法升入高中或者连初中都没有毕业才选择进入中职学校学习的。他们大部分英语基础知识很差，参差不齐，甚至个别的学生甚至不知道26个字母的正确书写方法。他们对英语学习不感兴趣，没有学习热情，他们对英语课由听不懂到听不进，最后对英语产生厌学、反感情绪，英语课教师也成了不受学生欢迎的人，从而造成了英语教学的困难。

3.教学模式陈旧落后，教学方法单一

目前，职业学校英语教学还是以传统的老师讲、学生听的填鸭式教学方法为主，教学活动中教师处于主导地位、中心地位，学生处于被动地位、服从地位，学生参与的机会很少，影响了学生对英语的学习兴趣。

4.现行中职英语教材偏难，不能与学生专业相统一，学生认为学英语没用

中职学生上职校是为了更好地择业、就业，存在着重专业课轻文化课的思想，学生学习英语是迫于学校课程的规定，现行英语教材内容偏难、偏深、内容偏多，与学生的英语专业很难衔接。

五、建构主义学习理论在中职英语课堂教学中的应用

建构主义理论强调学习者是积极的意义建构者和问题解决者，教师、学生、任务和环境是影响学习过程的四大要素。建构主义强调主动参与、灵活性、情境性等知识价值要素在知识教育学习中的作用，为此，我们在课堂教学中必须做到以下几点。

1.开展以学生为主的教学，突出自主式的学习

英语教育的根本目标就是使学生成为独立的学习者。自主式学习强调的是学生学习过程，在这个过程中学习者应对自己的学习负责，学生要根据各自的知识水平和认知能力来掌握调控自己的学习过程，确定自己的学习目标，制订出学习计划。在这一过程中，教师的作用只是在于帮助学生制订出切实可行的学习计划，并指导他们进行学习。把学习策略的研究与自主学习的研究结合起来，形成终身学习的能力。

2.创设情境，完善英语学习环境

建构主义强调真实的语言环境对英语学习的重要性。教师在学习中应采用直观化、联想、头脑风暴法以及计算机辅助手段等进行教学。在利用联想的记忆时，应当使所联想的事物直观化。可以口、手、耳和眼等尽量多的感官来参与，同时所联想的事物要有情景、新奇、有趣或者与重要的事情相联系。“头脑风暴法”运用于课堂教学中，其目的是为了激发学生的创造性思维，通常以一个特定话题作为切入口，并以谈话与讨论的形式挖掘各种有用的信息形成思路，从而拓宽学生联想和思考空间，集思广益，诱发集体智慧，激活学生的创意与灵感。

3.发挥教师的主导作用

教师的主导作用，是要在学生的学习过程中充当管理者、组织者、帮助者的身份。计算机英语教学模式对开展和推广以学生为中心的教学提供了条件。缺乏英语学习自觉性这种现象在很多职校学生中存在这种现象的存在对教师如何在学生的学习中发挥主导作用提出了挑战。

4.以专业为本位，实现英语教学与专业教学一体化

在英语课的教学设计时，教师应把英语与专业学习结合起来，在课堂内容教授上，加一些当今学生活的内容，使课堂不枯燥乏味。以此来提起他们的学习兴趣和提高他们对英语学习重要性的认识。他们不是为今后的学习而来的，完全是因为一个工作才念书的。他们学英语就是他们自己对学习英语的兴趣和对英语学习的需要。同时开展形式多样的英语教学活动，满足学生的表现欲，树立学生的自信心。

总之，建构主义教育理论是对现代教育理论的创新和突破，其所强调的以学生为中心的启主式、个性化的教学思想是实现中职教学大纲的教学目标的重要教学理念。在中职英语教学实践中具有较强的指导作用和较高的应用价值。对于教学效果的增强和优化英语教学过程、促进素质教育都有着十分重要的意义。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.中等职业学校英语教学大纲[M].北京：高等教育出版社，2009.

[2]王华.头脑风暴法在英语阅读教学中的运用[J].黑龙江生态工程职业学院学报，2011，（4）.