小学生习作评改方式方法研究

纪广彬 赵学敏

从当前小学生作文教学的现状出发，阐述了小学生作文评改方式、方法及策略，就如何应用个性化的评改语言进行了探讨。

小学生作文评改评改方式评改方法《语文课程标准》前言中指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”这就要求我们教师在教学中要树立学生在学习和发展方面的主体地位，充分激发学生的主动意识和进取精神。以小学生作文为例对自主、合作、探究的学习方式进行了有益的探索。

一、小学生当前作文现状分析

很长时间以来，作文教学一直呈现着这样一个固定模式：教师指导——学生写作——教师批阅。在这一模式中，教师一直占有统治的地位。学生在被动写作之后，交上作文便觉得万事大吉，只等教师这唯一的读者给自己作文打分了。学生写完了事，修改的任务全由教师担负。学生接到批改后的作文本只“瞥一下分数”，教师繁重的批改工作瞬间成了“无用功”，这中间，学生一直没有做自己的主人。这种教学模式显然不利于学生主体意识的确立，更不利于学生独立自主人格的培养，与当前大力提倡的素质教育也是背道而驰的。

古人云：“知之者不如好之者，好知者不如乐知者。”叶圣陶先生在论及语文教学方法时曾指出：“关键在于学生的学习由被动变为主动，务必启发学生自觉性、能动性，引导学生积极思考”，从而达到让“学生自能读书，不待教师讲，自能作文，不待教师改”的境界。小学教育学告诉我们：学生要学习的愉快，学习情趣很重要，但是学习是一种艰苦的脑力劳动，只靠兴趣是完不成任务的，也不能够培养出良好的学习品质。

“文不厌改”，这是古今中外经典作家异口同声强调的。是认识写作规律的经验之谈，学生作文更须反复修改，从修改中悟出“不应该那么写”的道理，才能不断提高写作能力。然而学生作文不能单靠老师修改，学生是语文学习的主人，修改作文主要是学生自己的事，无需老师包办代替，学生只有全程参与观察、构思、表达、修改的写作实践，才能观察、思考、表现、评价的能力得到全面提高。

二、评改方式、方法及策略

作文评改的最终目标是为了让学生“想改会改乐改”，进而培养学生新颖独到、具有个性的表达能力，提高学生的语文综合素质。

1.学生自读自改。从学生的知识经验和情感认识水平出发，采用两种自改方式：即在作文后在教师指导下的自改和根据同学的评改意见推敲自己的习作。具體操作策略为：第一，是学会欣赏自己，用圈点、打星、等形式找出满意的语句。第二，是结合教师指导和同学建议进行自改。通过这样的评改训练，一方面通过教师的指导，发现和促进自己的优点和长处，寻找需要改善的地方；另一方面通过伙伴的帮助使自己得到提高，看着同学评改过的习作，清楚明白自己习作的得失，也有侧重点的修改自己的习作。

2.学生互读互改。“教师修改不如学生自己修改。学生个人修改不如共同修改（叶圣陶）”。因此我们让学生自改后再互相交流，评改的形式有：同桌互相评改、好差一对一交换互补批改小组合作（三人或四人）互评改，专家组成员评改。在互相合作中评改同学的习作，根据习作要求谈谈修改意见。评改的策略主要有：交换习作，边默读或朗读边评改。可以和作者本人口头交流；也可以在小组内，一人朗读，一人执笔，组员共同倾听，评改或作者本人执笔听取意见修改；还可以请专家评审组成员提意见，作者修改。在这个过程中，若有不同看法和意见，可进行辩论。

3.家长评改。在操作策略上我们选择家长比较熟悉的题材请家长参与，客观公正的评价自己孩子的习作，便于父母与子女间的交流、沟通，更有利于学生习作的提高。多数家长更注重于对孩子习作情感和态度方面的评价。

4.教师评改。在学生互为评改、自我修改的过程中，教师以“组织者合作者指导者”的身份出现，逐步引领学生学会评改，提高水平。但同时教师还应该是整个评改活动的积极参与者，尤其是在学生互改、自改后，教师更是一位“资深”的参与者。习作经过学生的两次评改转到了教师手中，此时教师的评改起到三方面的作用：一是实施因材施教，侧重于对互评自改后仍有问题的习作进行个别指导，让学生对习作进行再修改。二是针对学生的修改态度和修改后的习作进行再次评分，肯定学生的评改过程，激发评改的兴趣，让学生乐学。三是选拔推荐优秀作品，刊示在班级优秀习作园地中，以示鼓励。

三、探索个性化的评改语言

习作评改是读者与作者的心灵碰撞所产生的对文章的新的定义。在评改的过程中，作为评改者的学生不仅享有评改习作的权利和职责，更是一个习作过程的参与者，要在评改过程中与习作和作者进行交流和对话。点评是传统习作评改的主要方法，它可以将评改者在交流与对话过程中的想法及时记录下来，在研究中尝试探索多种形式的评改语言，追求师生个性化的评价语言。

1.激励式评语。古语曰：“教人未见意趣，必不乐学。”学生每次完成习作之后，非常希望得到肯定和表扬。利用学生的这一心理，注意及时给予学生习作的鼓励，让其体会到成功的快乐，激发写作积极性，提高写作的兴趣与作文能力。

2.对话式、商量式评语。心理学研究表明，一个人只有在受到充分的信任和尊重时，才能把自己的干劲和聪明才智充分地发挥出来。教师和学生成为朋友，学生和学生成为好伙伴。师生、生生用平等的对话来阐释自己的评改建议，点评时我们提倡用商量的口吻，学生会更能深刻领悟。

3.指导式评语。教师要指导学生在评改中让作者明确哪些地方可以进行进一步的修改、如何改，然后学生再进行修改，让学生明白“好文章是改出来的”。评价语言详尽真诚又充满童趣，这样的评改既发挥了学生个性，也强化了习作要点，还成了学生的一个小练笔。

提高学生的作文水平主要还得靠学生自己，不只是老师单方面应该努力的事，所以，教师是不能包办代替学生写好作文的。在作文评价与批改中要让学生从习作的被动地位转向主动地位，让学生在修改的过程中看到经自己修改过的作文比原来更通顺了、更流畅了，从而产生一种成功的喜悦，以增强学生对写好作文的自信心，提高写作的兴趣，进一步养成认真进行习作、认真修改自己作文的良好习惯，从而不断提高作文水平，最终使学生真正成为作文的主人。

参考文献：

[1]林红星.浅谈小学作文批改的创新[J].教育评论，2000，（06）.