如何引导学生鉴赏古典诗词的意境美

朱筱筠

【摘要】在古典诗词的审美教学中，诗词意境美的欣赏，对学生而言是一种较高层次的审美创造活动。要真正能够使学生对诗词有自己的体会和感悟，教师只能起引导的作用，而无法将诗词的内在美直接地告诉学生。本文结合平时的教学实践，浅析了如何引导学生鉴赏古典诗词的意境美，从而提高诗词的鉴赏水平。

【关键词】古典诗词；意境美；鉴赏

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

古人作诗作词，十分重视意境。意境就是将诗人的思想感情与诗中的景物融合所营造的艺术境界。王国维说：“诗以有境界自成高格。”意境由情与景构成，景即所谓的意象，是诗词中描绘的景象，“一切景语皆情语”，其中蕴含了作者的感情。解读古代诗词，从理解“意境”入手是一条捷径。所以，诗词教学中教师如何引导学生进入意境美的欣赏是一个至关重要的问题。下面我简单谈谈我在诗词教学中的一些做法。

一、情感朗读体味诗词意境美

“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，“读书百遍，其义自见”，可以说，“读”是诗词欣赏的基础。通过多读多背，学生能够获得对诗词的感性认识，理解诗词的思想内容。通过大声朗读，学生能够在大脑中形成诗词呈现的景物的画面，从而更快领略意境美。如杜甫的《旅夜抒怀》：“细草微风岸， 危樯独夜舟。 星垂平野阔， 月涌大江流。 名岂文章著， 官应老病休。 飘飘何所似？ 天地一沙鸥。”我们只要大声地朗读，在感受古诗的音韵美的同时，还原古诗在特定背景下描绘的景象，就可以初步感知诗词的意境美，从而初步把握诗人的思想感情。例如在诗词的前两句中，我们可以从诗人对细草微风的感知中看到他夜不能寐，从危樯独夜的意境中查知他漂泊中的危难感和孤寂心。而我们在朗读时也要读出这种孤寂冷清的意境和漂泊孤独之情。再如岳飞的《满江红》，我们阅读时就要读出词人表达的对敌人的无比愤怒和仇恨，以及对还我河山、振兴宋朝充满信心的壮志豪情。语气语调要高昂激奋，气势要宏伟壮阔。

二、丰富想象体会诗词意境美

在中国古代诗论中，强调诗词要有“象外之象，景外之景”、“至虚而实，至渺而近”。刘勰《文心雕龙·神思篇》中也提到 “寂然凝虑，思接千载；悄然动容，视通万里”，即指诗人只有通过想象达到“笼天地于形内”，然后才能“挫万物于笔端”，写出脍炙人口的诗篇。诗词是灵动的、美妙的，阅读古典诗词，需要发挥丰富的想象去感受，去领悟捕捉意象，要引导学生充分发挥其丰富的想象力去品味诗的意境美，想象和联想愈丰富，诗的境界愈美。

因此，在古典诗词审美教学中，教师巧妙地点拨将有助于开启学生丰富的想象力，再现诗词的艺术形象。而教师自身对诗词的体验感情的深广度将决定学生想象的深广度。教师发现诗句中的“言外之意”越多，意象就越有可能通过教学中的点拨传递给学生，触发学生的灵感。如果教师从学生的实际情况出发，针对所教授的诗词设计一些相关的问题来启发学生的想象思维，那么诗词中描绘的形象就会更美妙地浮现在学生的脑中，学生就容易进入诗词的意境。如针对王维的《山居秋瞑》的教学（“空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。竹喧归浣女，莲动下渔舟。随意春芳歇，王孙自可留。”），可设计以下问题：1.“空山新雨后，天气晚来秋”描绘了哪个季节什么地方的景色，为什么说山是空的呢？这又体现了诗人怎样的心情呢？2.“明月松间照，清泉石上流。竹喧归浣女，莲动下渔舟。”这两句写到哪些意象？置身这样的环境中，人会有怎样的感受呢？通过问题的设置，让学生更容易找到突破口，同时也降低了想象的难度。

但必须注意的是，老师的点拨绝不是填鸭式地传授，老师只是学生发挥想象力的引导者，而欣赏诗词的重任仍要学生自主去完成。

三、 把握艺术技巧欣赏意境美

很多诗人在诗词中都用到了一些艺术技巧。如《春江花月夜》中“春江潮水连海平，海上明月共潮生”一句，用了拟人的手法告诉我们，那一轮明月是伴随着海潮一同生长的，仿佛明月和潮水都具有生命，她们像一对姐妹，共同生长，共同嬉戏。再如《琵琶行》中 “大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。”一句，用拟声词“嘈嘈”、“切切”使音乐声音具体化；用 “大珠小珠落玉盘”作比喻，把琵琶弹奏出的音乐声诉诸听觉意象与视觉意象，让人更具体地感受音乐的美妙。诗人精湛的艺术技巧，使读者进入一种余意无穷的艺术境界，给读者留下了想象的广阔空间。教师要引导学生在诗词欣赏中逐步掌握其中的艺术技巧，让学生学会多角度、多侧面深入地欣赏诗词的意境美。

四、比較欣赏领会意境美

诗人的人生观和世界观的差异以及生活经验、艺术修养、性格气质，决定他们的作品会有自己独特的风格。

读李白的诗，可以感受到“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回”的豪迈气势；品杜甫的诗，可以体会到“大蔽天下寒士惧欢颜”的爱国之心；读苏轼的词，宜于铁板铜琶，高唱“大江东去”；读柳咏的词，宜于浅斟低唱“杨柳岸晓风残月”。

在诗词教学中，教师应该引导学生对不同风格的意境进行比较欣赏。通过大量诗词的比较阅读来拓展学生对意境的鉴赏层面，对于培育学生的诗词素养，培养学生分析、把握诗词的能力，显得尤为重要。

王国维曾经说过“词以意境为最上”，在古典诗词的审美教育中，我们应该从意境入手，培养学生鉴赏诗词的能力，让我们的学生能够自由快乐地畅游在诗词展现的美丽世界和天堂里。

（编辑：龙贤东）