关于提高中职学生学习兴趣的思考

付翔

摘 要：近年来，随着升学政策的调整，中职学校的学生综合素质发生了巨大变化，学生普遍存在厌学情绪，学校的教育工作遇到了新问题和新挑战。如何调动学生的学习兴趣是中职学校的一项重要工作。针对中职学生的学习现状，深入分析了其产生的原因，提出了解决学生厌学情绪的原则及配套的教学方法，以期能对学校的教育教学工作起到促进作用，培养学生热爱学习的兴趣，提高中职学校毕业生的质量。

关键词：中职学生；厌学情绪；学习兴趣；对策

中图分类号 P208 文献标识码 B 文章编号 1007-7731（2013）05-119-03

改革开放以来，我国的中等职业教育不断深入发展。然而，由于宏观、微观等各方面的因素，中职学生的培养遇到了一系列的问题，如厌学情绪、早恋普遍、暴力倾向等，其中厌学情况尤为突出，使中职学校的教育教学工作变得十分艰巨。近些年来，“90后”的学生纷纷走进校园，他们成长在网络化、信息化的时代下，许多学生还是家中的独生子，拥有独特的优点和不足，如何在飞速变化的环境中把他们培养成合格的中职毕业生，是每一位教育从业人员义不容辞的责任。克服了厌学情绪，提升了学习兴趣，这批朝气蓬勃、富有能量的年轻人就能够把精力用在学习上，打架、早恋等现象也就会有所改善，学校的整体环境也能得以极大地提升。笔者阐述了中职学生的学习现状，从分析中职学生的厌学情绪原因入手，尝试探索出一套提高中职学生学习兴趣的办法。

1 中职学生的学习现状

中职学生的厌学情绪已成为目前中职学校开展正常教学工作遇到的最为严重的问题，且数量比例呈上升态势，在学生中已成为普遍而持续的现象。最为常见的是上课不认真听讲，而是睡觉、玩手机或者看杂志小说，将上课视为一种负担；互相之间交头接耳，影响老师的教学与其他学生的听讲；更有甚者，故意影响同班学习积极的同学，打扰其正常的学习。其他的还有下课不按时完成作业、互相抄袭作业、无故旷课、不接受批评建议反而故意顶撞老师与学生干部等等，种种现状严重地影响了学校的教学工作。

2 中职学生厌学情绪原因分析

造成学习动机不强、厌学、无视校规校纪的原因很多，有学生自身的原因，也有家庭、社会及学校的原因，归纳起来主要有以下几个方面：

2.1 由于内外因素产生的自卑心理 从外界因素来说，由于近年来普通高等教育的大众化，使职业教育被这一趋势严重挤压，大多数学生与家长的求学观念因而发生了重大转变。加上社会上多数人对中职生持有偏见，将学习上的弱势或是中高考中偶然的失利看作是学生本身缺乏能力与素质。这一歧视风气对中职学生的自立自强产生了极大的伤害，在社会和家庭的双重压力下，他们有些人会自惭形秽，心理上有一种挫折感，觉得自己不是读书的料，因而自暴自弃，对学习缺乏动力，对自身的学习能力产生了怀疑。从自身因素来看，中职生普遍是因考试不理想而被普高拒之门外，因而不得不“学门手艺”好“混口饭吃”，确实存在有学习能力比较弱、学习方法不当等事实。一路学来的持续失利使得学生难以积累成就感，在中职院校读书时也同样会面临学习上的困难，这样就使得他们延续了自己自卑的心态，不相信自己通过努力能够取得好成绩。

2.2 “读书无用论”等不良社会思潮的影响 近年来社会上再次出现的“读书无用论”无疑也对在校中职生产生了极为不良的影响。北大学生卖猪肉、哈尔滨的女硕士生争当环卫工等个例，使得社会上一部分人认为教育的意义并不大，这样的观点很容易受到从内心中不愿学习的学生的积极响应。有些学生过分依靠父母，对于前途没有考虑，无法理解父母把自己送到学校的最终目的是什么，把整个学习当作是应付父母的任务，对学习产生了抵触心理。

2.3 不良的家庭环境的消极作用 良好的家庭环境更有利于学生的学习能力与人格培养，而因各种因素被疏于照顾的孩子则可能出现一定的性格缺陷，并缺乏对学习的主动性。中职学生的父母中在农村务农者占了很大的比例，家长的文化素质不高且家庭的经济条件不佳，家长无力也无时间对孩子进行必要的辅导。还有部分学生生活在单亲家庭、困难家庭中，这些家庭难以给予孩子良好的关心引导，甚至严重干扰了学生的正常学业。还有的家长有不良的嗜好与性格，带坏了孩子。这些家庭环境中的学生性格孤僻、抑郁，不愿与人交往。当学生由于不良家庭环境的原因导致抑郁心理时，便很难再把精力集中到学习上。

2.4 缺乏自制能力造成分心 中职学生的心智还不够成熟，阅历还不够丰富，对于许多事物辨别是非的能力不强，自我控制与约束的能力极为有限。网络技术的发展使得其已成为许多人消遣娱乐的主要途径，对“90后”的中职学生来说，更是具有难以抵御的诱惑力，在校生在网络游戏中获得了虚幻世界的满足，在网络电视剧中消磨了时光，从而无心也无时间来用于学习。

3 提高中职学生学习兴趣的对策

针对上述的种种厌学原因，教育工作者需要把工作落到实处，对症下药，采用符合“90后”中职学生身心实际的教育方法。在实际工作中，应当注重以下原则：

3.1 以合法性为基础 虽然中职学生的总体素质较普高学生偏低，且在个别学生身上存在一些小偷小摸、打架、破坏公物等不良行为，但学校在针对这些行为进行管理时，一定要把合法性作为一切学生管理工作的基石，不嘲笑挖苦后进学生；不以暴制暴，不体罚学生，以教育部相关规定以及教师从业道德为准绳，从心底将学生视为与自己平等的个体，营造一种民主和谐的关系，这样才能有效地进行管理工作。

3.2 以人格培养为重心 教育部等相关部委多次出台加强和改进中等职业学校学生思想道德教育的意见，要求中职院校始终把思想道德素质作为第一位的素质，把德育工作作为第一位的工作。大多数中职学生并非没有学习能力，也有着各自的情感与道德标准，只是因为缺乏良好的家庭教育或是受到外界不良风气影响，才会在学习上、品质上出现一定的偏差。教育工作者一定要把它们视为长歪了的小苗，给其一根标杆就能长正，而非已经定型的“歪脖子树”。中职学生大多数思想还不健全，教师应当以慈爱耐心之心，尽力了解每一位同学的学习状况的成因，能够通过思想教育工作让他们认识到自己并非一无是处，中职毕业生只要学习得法工作努力，一样能取得人生的成功。能将学生们的思想转变过来，学生们的学习积极性便能够提升。

3.3 以针对性方法为手段 “90后”的中职学生有着自己的思维方式与独特个性，不同的学生间所处的背景又不尽相同，中职学生的管理工作切忌采用“一刀切”的方式。班主任应当通过谈心、与学生家长交流等各种途径，了解每个学生在入学之前的成长状况，那样教育工作才能有针对性。教育学生认识到“三百六十行，行行出状元”，成功的模式并非唯一，无论在什么情况下都应当坚守这一信念，这样培养出来的学生各有其个性，能够成为对未来国家建设的有用人才。可实施的有针对性的教学方法有如下几种：

3.3.1 实施分层次的教学法 如今中职学生中，同一专业的学生在学习基础上迥然不同，为了适应这一新的情况，可以采用分层教学的方法。即各个学科根据本学科实际制定甲乙2个层次的教学目标，先立足于基本层次目标的教学，适当讲解较高层次的教学内容，并将以加深教学内容为目标的课程纳入任选课的范围，让学有余力的学生有提高的机会。在校学生依据各自的学习能力、基础、水平，得到相应的具有可比性的成绩，这样既调动了学有余力的学生的学习积极性，也照顾了学习上存在一定困难的学生的学习自信心，一定程度上缓解了学习上的心理压力，有利于培养学生学习的兴趣，从而为学生进一步学习奠定了基础。

3.3.2 完善目标教学法 美国哈佛大学的“发现学习理论”认为，应当抛弃传统的“教师讲学生听”的教学模式，而要引导学生进行自主发现和探究。这一方法对于中职学生的教学工作显得尤为重要。中职学生普遍存在的厌学情绪使得传统的教学方法很难进行，学生们无法将注意力集中在听讲上。因而采取以目标为导向、不断纠偏的教学方式是一个可行的方法。许多教师在教学实际中已经采用了此种方式，如在第一堂课的开始提出该学科的一个基本问题让学生们思考；或是采用“体验式教学”，在讲授过程中多穿插以该学科的历史小故事。然而，大多数人未能真正摆脱固有教学方法的桎梏，将“目标”钉在了完成“教学目标”上，没能够真正领悟目标教学法的内涵。中职学生的教育工作应以“让学生真正听进去”为目的，把生活的实例交由之来完成，如买菜打折、修理电脑等常见情况。在思考的过程中学生们就会感受到对相关知识的需求，也就有了学习的动力与兴趣。

3.3.3 试行弹性学习制 为解决学生对于学习内容不够重视的状况，中职学校可以考虑采用弹性较强的学习制度，即以专业教学计划的学习年限为基本依据，学生可以根据自己的学习能力决定提前或延后部分课程的学习，经学校批准可提前或延后毕业；在学制规定时间内未学完所有课程，但已完成绝大部分课程者，学校允许学习与工作交替，分阶段完成学业。此类弹性的学习制将能使学有余力的学生可以不受规定学制的限制，灵活自由地根据自身的学习能力与状况合理安排学习的进度和内容，从而充分调动了其学习的热情。

4 结语

人皆有可塑性，对于还未成年的中职学生更是如此，他们中的不少人虽然存在着厌学情绪，但并非无可逆转，只要教育工作者能够与时俱进，针对中职学生的特点，改进教育工作方法，积极探索激发学生学习积极性的对策，耐心地进行有针对性的帮教工作，消除不良心理，中职学生的学习兴趣就可以得到显著的提高，就有可能成为合格的社会实用型技能人才。

参考文献

[1]陈磊.职业院校学生管理工作的思考[J].教育教学论坛，2013（1）：13-14.

[2]顾鸭萍.中职学生的现状之分析[J].考试周刊，2009（34）：222-223.

[3]王海龙.中职生厌学现象分析及对策[J].商情，2012（19）：87.

[4]田灵遵，张金来，王延辉.中职学生现状调研及管理对策的研究[J].卫生职业教育，2009，27（14）：48.

（责编：徐世红）