实施生活教学创新开放课堂

楚文亚　苗迎春

如何把地理教学生活化，开放地理教学，突破课堂教学空间，让生活走进地理教学，应是当前地理教学改革的重要课题之一。这就要求广大地理教育工作者，在实际教学过程中要立足教材，同时最大程度地联系生活实际对学生进行知识点的讲解。通过生动的生活实例，使学生加深对教材知识点的理解和应用，从而使学生能够从被动地接受知识变为主动地探究知识。

关注教育主体的意义和能动性，使课堂教学真正成为教师与学生不断进行创新的过程，构建充满生命活力的课堂，这是新一轮课程改革大力倡导的教学理念。但在现行的地理课堂传统教学中，许多教师的教育理念仍滞后于新课标要求，使地理教学在教学过程中只强调知识点的机械记忆，而不注重与生活实际相联系，容易使学生感到枯燥，难以调动学习地理的积极性。因此，为革除这些弊端，优化地理教育教学，就必须注重在教学过程中实施生活化的教学策略。

一、树立生活化教育理念

教师作为教学活动中不可或缺的一个重要部分，其不同的教育理念会产生不同的作用。因此，在现实教育活动中，教师要真正树立以学生为本位的、生活化的教育理念，引导学生从生活中走进地理课程，从教材走向生活世界。陶行知先生说过“生活即教育”。他的生活教育理念就是要求人们走出书本，重视现实生活。生活本身具有教育意义，人们的衣食住行、外出游览还有一系列的自然天气状况都包含着丰富的地理知识。因此，现代教师应树立一种“生活化地理”的教育理念，在备课与教学的过程中，不拘泥于教材本身，以教材为指导，大胆采用生活中的地理素材，使学生真正了解到生活之中有如此有趣的地理知识，从而培养其对地理学科的兴趣。

二、创设生活化学习情境

美国教育学家卢梭认为：教学应让学生从生活中、从各种活动中进行学习。通过与生活实际相联系，获得直接经验，主动进行学习，反对让学生被动地接受教师的灌输，或单纯地从书本上进行学习。立足生活，建立一定生活情境，把教材内容与生活情境有机结合起来，把那些已知与未知，浅知与深知之类的需要带到一定情境中，把抽象的文字知识点转化为具体生活的情境，营造良好的学习情感，使学生能积极主动并全生身心地投入学习。但是也应注意，所创设的情境要贴近学生的真实生活，因为只有选择符合学生真实生活情境的材料来创设情境，学生才能有最真实的感受，从而在学生与教材之间搭建一座桥梁，如果教师在教学过程中只是一味编造虚假材料，学生则会因为缺乏实际生活体验，很难与教师产生共鸣，这就瓦解了“生活化”的桥梁，不能促使学生的真正发展。例如，学习“太阳运行轨迹”时，教学生观察太阳的运动轨迹，可以根据太阳东升西落的特点，让学生自己判断教室的东、西、南、北四个方向，然后判断学校的大门朝向。如此贴近生活的教学情境，一定可以最大程度地激发学生学习兴趣。

三、挖掘生活化地理知识

地理知识就在我们身边，人们的衣食住行、外出旅游、气象变化等无不与地理有着息息相关的联系。地理新课程标准强调地理教学要着眼于学生身边的事物。因为对学生而言，只有与其自身生活有着密切联系的认识，才是最深刻的认识，所以教师在教学过程中，一定要打破常规教材限制，从学生生活中挖掘丰富资源，使学生可以从自己的生活经历中学会并使用地理知识，探究发生在其周围的地理科学的现象及变化，从而建构自己的知识。

学生在生活中进行体验既有利于理解掌握有关的地理知识，也可以为学习新的地理知识打下良好基础。例如，讲授“海陆因素对气温的影响”时，要求学生在一盆水和一盘沙同时受太阳照射一个上午后，用手分别去感受一下哪种物质的温度比较高，到晚上以后，还是这一盆水和一盘沙，再看看会有什么变化。学生在实验中能够得到这方面的亲身感受，所以对“同纬度地带，夏季陆地气温高，海洋气温低；冬季则相反”这一知识点有了较深刻的理解，对学习有关气候知识帮助甚大。

四、设计生活化激趣问题

教师在教学中，要精心设计新颖别致的生活化问题情景，吸引学生注意力，激发学生学习热情。爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师， 它永远胜过任何责任心。”教师创设新颖别致的生活化问题，使学生能够多想“是什么”、“为什么”、“怎么办”，这样既有利于培养积极心态，又强化了问题意识，使学生在生活化问题中思考，不知不觉便掌握了理论知识。所以在地理教学中，应把教学贴近生活作为一个支点，把生活中经常遇到的地理问题有机结合到教学中，引导学生去思考、解释、发现、创新，使地理课程更好地面向学生、面向生活，更有利于提高学生的地理素质。

例如，学习“大气的成分以及大气各种成分对太阳光线的吸收和折射反射作用”时，可以向学生提问：为什么天空会呈现出蔚蓝色？阴天的时候天空为什么又是灰蒙蒙的？这或许是学生在日常生活中已经问过自己很多次的问题。教师在教学过程中如果可以多创设如此贴近学生生活的问题，一定能够激发其学习地理的兴趣，从而使学生积极参与到教学活动中，而不会感觉到地理是与自己生活相距甚远的一门学科。

五、构建开放民主的和谐课堂

开放式的地理课堂教学主要包括教学观念、教学模式、教学内容、教学方法、教学形式、教学过程和教学评价等多个方面。其中，教学内容开放是根本，教师应首先树立新的教材观，在吃透教材的基础上，敢于和善于对教材适度压缩、删减或拓宽，把生活中的热点、焦点问题引入课堂。此外，考虑到学生的全面发展，教师还要注意开发个性化的课程，满足学生多样化的发展需求。地理教学民主化是要在教学中除去一切对学生不公平的现象，尊重学生的人格和权利，发挥学生的主体性和创造性，让学生成为学习的主人。只有在地理课堂教学中创设一种开放、民主的氛围，才能最大程度地激发学生的学习兴趣，也有利于学生情感的迁移，从而更有利于地理教学生活化情境的创设。

中学地理教育是侧重普及式、基础性的知识教育，其所研究的内容不是高深的理论，而是一种常识性的、生活性的地理。因此，在中学阶段的地理教学中，教师要引导学生积极观察身边的现象，了解我国改革开放和现代化建设过程中的一系列地理问题，明白我国在世界中所处的位置，养成与自然和谐共生的人地观，培养学生的观察能力和实际运用地理知识的能力。教师应明确，教育首先是一种生活，现代教学不能只单纯关注学生学业成绩，而应以学生的全面综合发展为目标，只有把教育的本身看作是一种生活，教育才能真正地回归到“培养人”的本质属性 。任何一种知识都不能够脱离生活而抽象地存在，地理教育与生活是一种密不可分的关系。因此，地理实施生活化的教学模式符合中学地理教学改革的方向，在这种生活化理念指导下的教学，能够切实填补教学与生活实际相脱离的鸿沟，使学生认识到地理知识对人们生活的意义与价值，可以用课堂所学地理知识和技能解释生活中的种种现象，解决生活中面临的实际问题，增强生存能力，真正做到用生活促进学习，在学习中学会生活。