巧问诱答喜闻乐答

王芳

课堂提问是课堂教学的重要环节，也是实现教学目标的必要手段。巧妙的提问、精彩的引导，能让学生喜闻乐答，激发学生学习兴趣，开启学生思维智慧，促进师生交流，提高教学效率。语文课怎样设计问题，怎样引导回答，才能真正让学生喜闻乐答呢？笔者认为，要在“巧问”和“诱答”上下功夫。

一、“巧问”让学生喜闻乐答

课堂提问设计的成功与否直接关系到教学的成败。提出的问题巧妙、精彩，学生的反映会比较活跃，教学任务的落实会比较顺利；如果问题太直接，太呆板，则不能调动学生的积极性，教学效果就会打折扣。如何做到“巧问”呢？

首先，可以变直问为曲问。直问是按常规思路直接发问，优点是问点明显，问题明确，缺点是形式呆板，缺少变化，难以启发思维。曲问则迂回绕道，旁敲侧击，问在此而意在彼，含蓄生动，颇具情趣，富有思考余地。在教学中适当变直问为曲问，可以提高课堂答问的效果。

笔者在教学《唐雎不辱使命》一课时，对相同的问点，在不同班级先后采用了两种不同的问法。

第一次授课这样问：“唐雎是如何智斗秦王，完成安陵君交给的使命的？”问题提出后，同学们要么复述故事情节，要么照课本内容按步就班地读，然后三言两语地对唐雎这一人物进行评价。

后来，我改变了问法，进行了第二次设计：“唐雎是真的要效法专诸、聂政、要离，挺剑刺杀秦王吗？还是故意吓唬他？这是为什么？”这种问法实质上还是让学生掌握唐雎是如何智斗秦王的，但是改变问法后，学生的讨论热烈了，课堂气氛很活跃。有的学生说，唐雎真的要杀秦王，因为他不畏强暴、大义凛然、勇敢无畏，置个人安危于不顾，愿与秦王同归与尽；有的学生说，是吓唬秦王，这是唐雎智斗的表现。

对此，我没对学生的回答进行评判，而是抓住时机引导他们反复读书，深入探讨。经过激烈讨论，最后达成一致：唐雎既不是一定要真去刺杀秦王，也不是仅仅装样子吓唬秦王，而是相机行事。如果秦王妥协就不刺杀；如果秦王刚愎自用，一意孤行，就有可能效法布衣之士杀掉秦王。无论哪种做法都体现了唐雎的大智大勇。变直问为曲问，确实能起到激发学生学习热情的作用。

其次，变顺问为逆问。顺问就是按顺序正面设问，而逆问是从相反的视角切入问题，要求学生利用事物间相关或相反的关系来回答问题。

苏轼的《江城子·密州出猎》一词挥洒豪放、用典自如，在教学这首诗词时，我曾问学生：“‘持节云中，何日遣冯唐？一句，诗人运用典故有何作用？”学生就将文下注解的相关典故读出来，我看到大家对问题习以为常，漫不经心，便改问：“苏轼说‘持节云中，何日遣冯唐？我们改成‘持节密州，何日赦老夫？大家觉得如何？”同学们开始笑起来，有的说：“改的挺好的”；有的说：“这样改不太好，想被赦免的心情表现太明显了，太直接了”；有的说：“对皇帝的抱怨一下子就看出来，皇帝龙颜大怒，再贬也说不定。”大家已经在不知不觉中体会到运用典故的含蓄之美。

这种问法打破了常规提问的方式，逆向发问，并把正反对比的材料提供给学生，扩大了信息反差，构成了矛盾的情境，有利于学生养成多角度思考问题的思维品质。

再次，变庄问为趣问。呆板、僵化的提问只会窒息课堂气氛。如能变庄问为趣问，寓问于趣，那么课堂效果会是另一番境界。

笔者教学《桃花源记》一文时，针对“率妻子邑人来此绝境”一句的翻译问题，我问：“同学们，桃源人只带妻子、邻人，怎么没带孩子一起来呢？”学生陷入沉思，突然一生若有所悟地说：“带了，他不仅带老婆，也带孩子了。”大家都被他的回答逗乐了，我接着问：“怎么知道的？”他激动地说：“‘妻是妻子，‘子是子女，他全带了。”我为他翘起大拇指：“你真棒，不错，‘妻子一词的古今词义是有差别的。”我觉得这样问法比呆板地问“‘妻子什么意思，‘绝境什么意思，这句话怎么翻译”更有趣味，学生不仅理解了词义，而且活跃了思维。

课堂提问不可能是固定不变的“定型产品”，应该根据不同的文章，不同的教学任务，不同的学情，进行“量身定做”，不断追求个性和创新，只有这样，设计的问题才能问法新颖，形式灵活，富有情趣，为学生所喜闻乐答。

二、“诱答”让学生能答会答

教师的问题提出后，接下来的环节就是学生的回答，要让学生的答案一步到位，基本不可能，学生从分析问题到解决问题，往往需要跋山涉水，有时还得探险问路。在这一过程中，教师不能笼统地给予答案，包办代替，要做好引导答问的工作，帮助学生找到出路，达到目的。诱答的技巧有哪些呢？

首先，运用已知，推陈出新。教师在诱答过程中，要帮助学生搭建新旧知识的桥梁，让学生应用已知推导未知，从而顺利解决问题。

笔者在教学《小石潭记》一文时曾问学生：“‘潭西南而望，斗折蛇行，作者向小石潭西南方向望去，不仅看到了一条蛇，还望到了北斗星，是吗？”学生有的点头，有的若有所思，有的窃窃私语，我看到他们无法确定，又问：“‘其一犬坐于前是否是其中一条狗坐在屠夫的面前？”我的话音刚落，下面学生就大声反驳：“像狗一样，是说狼的，初一学过。”突然一个学生站起来兴奋地说：“像北斗星一样，像蛇一样，而不是看到北斗星，更没看到蛇”。我惊喜地接着问：“什么像北斗星、像蛇？”这个学生胸有成竹地说：“小石潭的溪流河身形状。”“太好了，你真会学以致用”，我边夸赞边打量他，他的脸上洋溢着喜悦之情。

其次，顺其归谬，就计反推。学生回答问题不可能准确无误，当他们回答不当的时候，教师千万不能批评打击，挫伤他们的自尊心和积极性，老师可以利用这一答案中“潜伏”的错误作为诱答的素材，让学生在“山重水复”中豁然开朗。

笔者在教学《范进中举》一课时，有这样一个教学片断：

师：范进中举而“发疯”，其原因是什么？

生1：是因为范进的心理承受能力太差了。

师：有这种可能，那出主意用巴掌打范进治疯的是谁？

齐声：报录的人。

师：报录的人怎么知道用这种办法治疯呢？

生2：报录的人有经验，像范进一样中举发疯的人也许有很多，可能都用此法治好的。

师：你很会推理，（对生1说）那这么多的人难道都是心理承受能力差吗？

生1（笑）：不太可能！

师：那可能是因为什么？刚才那位同学推测范进中举发疯并不是个例呀！

生1：可能是中举后功名富贵从天而降，以后不再受穷，不再被人看不起，辛酸的生活一去不复返了。

师：说的太好了，功名富贵从天而降，来得太突然了，让人难以置信，中举后，范进的生活起居、经济地位、政治地位全部改变了，这才是范进见喜贴后惊喜得发疯的根本原因。

在这一过程中，我沿着学生的答案，运用归谬法，让学生自行推理，发现自己答案荒谬之处，进而跳出原来的思维框框，寻找正确的答案。

再次，捕获偶然，机智启答。当课堂预设的问题难住学生的时候，教师如能巧妙地捕获课堂生成的偶然因素，也可以取得令人惊喜的启发效果。

有一位老师做公开课，教学朱自清的《背影》，他在最后总结时说：“亲情，可以是木兰替父从军的典故；可以是孟母三迁的佳话；可以是朱自清眼中父亲那行动不便的背影；也可以是我们身边的故事，谁能用一句或几句话说说你对亲情的理解？”问题抛出后，下面鸦雀无声，教学陷入尴尬的境地。我在心里默默地想：让学生动笔练写，不是可以缓解一下局面吗？正在这时，门被推开，紧接着就是急促的声音：“老师，麻烦你把这钱交给王帅，家里中午没人，我怕他放学饿肚子。”看来是家长，学生的目光一下集中到她身上，来的真不是时候。只见这位老师笑着送走家长后，深情地说：“可怜天下父母心，你们永远都是父母牵挂的焦点，你什么时候饿，他们知道，你什么时候冷，他们也知道，王帅同学，你现在理解什么是亲情了吗？”王帅站起来有点激动地说：“亲情是妈妈担心我挨饿时焦急的神情，亲情是妈妈把钱交给我时颤抖的双手，亲情是妈妈转身离开时疲惫的身影。”王帅刚说完，下面就响起了热烈的掌声。

这位老师巧妙地捕获了看似扰乱课堂秩序的偶然因素，因势利导，引导自然，让学生顺利地完成答问，效果很好。

教师的巧妙提问，能激发学生思考的热情，让学生喜闻乐答；教师机智的诱答，能点燃学生思维的火花，让学生能答会答。

作者单位：江苏省睢宁县李集初级中学（221221）