针对我国英语教学效果的“DW回归检验”探析

徐腾飞

进入21世纪以来，我国与国外的交流日益增加，在进行国际交流的过程中，外语人才是交流的关键。因此，国际交流的加剧对所需人才的英语能力有了更高的要求。我国教育从20世纪中期开始引入英语教学，希望从青少年入手提高英语交流水平，尽管投入了大量的人力以及物力，但是英语教学的效果却不尽人意，究竟是什么因素影响着我国的英语教学效果，一直是学术界和实践界关注的热点。本文主要通过“DW回归检验”方法，对影响我国英语教学效果的主要因素做了探究，以期能为我国英语教学效果的提高提供启发和借鉴。

一、英语教学效果的主要影响因素梳理

经过数十年的积累，我国已经拥有众多英语教学中的实践案例，通过对这些案例的分析，可以发现影响我国英语教学效果的因素。可以断言，在通常情况下，影响我国英语教学效果的因素主要是学生素质水平、英语学习环境、学生感情因素等[1]。由于我国教育呈现东西部差异，东部的学生由于较早的接触到英语学习，因此，对于英语吸收相对较快，英語的听说读写能力都比西部学生明显高。同时，同一地区的学生，由于自身学习素质水平的差异，其英语学习速度和效果也不同。有的很快就能精准掌握，有的则耗时很久也不能掌握。英语学习环境对英语教学效果的影响，大致包含两部分，一部分是学校环境的影响，另一部分是现代英语教学环境的影响。学校环境包括了学校的整体学习环境和学习氛围。一个学习氛围较好的学校，如学生学习认真、不迟到、不早退、善钻研、积极与老师互动、严格遵守课堂纪律和考试规则，其各科的学习水平均会很高；相反，那些环境、氛围较差的学校，如学生迷恋网络游戏，一再旷课、迟到、早退，不认真完成作业，课堂上大声喧嚷，考试时喜欢带小抄，学习效果就均低下。同时英语的学习环境更影响着英语的教学效果，当学校和家庭都营造出浓厚英语氛围的时候，学生会自然融入其中，教师在进行英语教学的过程中，学生的吸收消化也较多，英语教学效果自然提升。这也是为什么一些学校开始引入外教，以及开始英语学习周的主要原因。英语教学环境良好，英语老师能够因材施教，注意英语氛围的营造，自然英语教学效果会提高，因此，环境因素也影响着现代英语的教学效果。其中，作为学生学习的组织者的教师，其教育教学水平是决定英语教学效果的关键。英语教师的素质、教学水准影响着学生的学习动力和态度，进而影响着学生的英语学习效果。若教师能够因材施教，注重英语教学方法，善于运用导学式教学法、启发式教学法，能够顺利与学生互动，建立良好师生关系，能够充分发挥学生学习的主体地位，对待学生一视同仁，并且能够根据学生的素质和条件采用不一样的教学方法，无论学习成绩的好坏都能够得到重视，努力帮助学生树立英语学习的信心，自然就可以取得好的英语教学效果。另外还应注意的是，学生对待英语的感情因素也影响着现代英语的教学效果，以往的研究表明，学生的学习效果不仅受到自身智商的影响，更多的还受到非智力因素，如受情感的影响。若学生对英语充满热情，具有浓厚的学习兴趣及学习动力，师生关系融洽，学习英语会成为学生的一个乐趣和兴趣，英语教学效果自然就会很好[2]。

综上所述，本文认为影响我国英语教学效果的因素主要有三方面，分别是：学生素质、英语学习环境和学生感情因素。其中英语学习环境包括学校环境和学习环境两个方面。同时，由于学生素质、英语学习环境、学生情感因素三方面的不特定因素成分构成，加之地域差别、年龄层次、学习年限等其他因素的干扰，仅凭主观判断很难厘清影响现代英语教学效果的主要因素，因此，我们拟采用科学的量化“DW回归检验”方法，通过系统的数据分析、客观的因子评价，用科学的、直接的数据结果来评价英语教学的影响因子的差别，从而更准确地得出影响要素的前三位。正是由于“DW回归检验”的后期统计结果标明，学生素质、英语学习环境、学生感情因素是前三位影响英语教学实际效果的因素，由此足以表明“DW回归检验”法的科学性、严谨性与实证性。

二、“DW回归检验”是对影响英语教学效果诸因素进行量化分析的有效工具

1.“DW回归检验”法的数据甄选

在此，本文根据以上因素设计了调查问卷，问卷的调查对象是处于12-18岁的在校青少年，调查的问卷计分设置采用五点量表法，依次是从1到5分的范围。学生的英语教学效果水平采用学期末英语成绩作为衡量变量；学生素质则从教师处获知，衡量的题项一般包括“该生上课认真”、“该生善于思考”等题目；英语学习环境中学校环境采取学生主观的问题评价，问题为“我认为我校环境优越，我很有自豪感”等，学习环境的变量测量题项是：“我认为学校的学习氛围良好”、“我喜欢这样的学习氛围”；学生情感因素的测量变量题项是：“我认为英语学习对我有帮助”、“我认为我的英语老师是个尽职尽责的老师”。

2.“DW回归检验”模型构建

根据以上分析，本文建立以下模型：因变量——英语教学效果，用样本学生期末考试成绩，自变量分别是从问卷中获取的数据项目：学生素质、英语学习环境、学生情感。最终，本文建立了如下所示的三元回归模型：

Grade=b0+b1Quality+b2Environment+b3Emotion+m

从本文之前的分析中，我们可以建立以下假设：

H1：现代英语教学效果和学生素质相关，且是正相关；

H2：现代英语教学效果和英语学习环境相关，且是正相关；

H3：现代英语教学效果和学生情感相关，且是正相关。

表1 变量名称

在数据处理中，采用Eviews软件进行回归，利用DW方法对回归进行了检验，验证假设的成立与否，得到的结果如下：

Grade=30.18+1.39Quality+3.04Environment+2.12Emotion+0.3

表2 DW假设检验结果

当a=0.05时，m=3，n=12时，查DW检验表，因DW检验表中，样本容量最低是15，故取：dL=0.82，dU=1.75，即三个DW统计量均在dU=1.75

检验结果表明：回归模型不存在自相关，表明假设成立、模型成立。这表明：现代英语教学效果和学生素质相关，且是正相关；现代英语教学效果和英语学习环境相关，且是正相关；现代英语教学效果和学生情感相关，且是正相关。

三、“DW回归检验”结果对提高英语教学效果的启示

对前文的“DW回归检验”结果，通过分析可以得知：文中假设的模型成立，即是现代英语教学效果受到了学生素质、英语学习环境以及学生情感等因素影响，且影响显著，是一种正相关关系。针对“DW回归检验”模型的检验结果，为提高我国英语教学效果，建议从以下几点下功夫。

1.尊重学生心理，培养学生的语言兴趣与语感自信

对于母语，智力不高的人也都会说。多民族杂居、多国家交界地区的民众，很多人都会好几种语言。这说明，只要环境具备，具有强烈的学习动力，任何一门语言都能够掌握。但是，目前的情况是：很多学生在学习英语中，遇到困难，就觉得是自己的问题，不想着解决，总觉得是自己没有学习英语的天赋，从而放弃英语学习；而一些英语老师也存在这样的认识。[3]实际上，并非是某些学生笨，或是没有学习英语的天赋，除了中国人跟外国人接触的机会不多这一客观因素外，主要是由于他们对自己不够自信，没有兴趣。兴趣是最好的老师，当没有兴趣进而没有动力以后，不愿意去学习英语，自然是学不会的，英语的教学水平自然也就不会高，即使老师天赋好，注重教学方法，学生不去接受，也得不到提高。英语老师不仅是教授学生英语知识，同时也要帮助学生塑造学习英语的自信，帮助学生一点点提高英语学习的动力和兴趣，从根本上提高学生学习英语的素质和自信，激发学生学习的热情；帮助学生树立良好的学习习惯，严防学生出现不想学习英语的情绪，让学生具备学好英语的热情，从而真正地喜欢英语，热爱英语。为此，学生必须扎扎实实地打好基础，教师也要注意对其进行科学引导，从学生的内心入手一点点地提高学生学习英语的兴趣、热情和动力，让他们爱上英语，喜欢上英语学习，让英语学习变成一个乐趣。这样，才能体现学生学习英语的主体性，教师英语教学的水平和效果才能顺利激发和表现出来。

2.培养学生积极进取的学习情感与心态，营造良好的英语学习氛围

英语的教学效果的高低，从另一方面说也是学生学习效果的高低。这种效果水平的高低不仅取决于一些客观的条件，同时也受到学习者自身一些主观因素的影响，尤其学生的情感，特别是对待英语老师的情感，深刻影响着学生英语学习的效果。事实证明，如学生对英语老师喜欢、敬爱，就会产生强烈的学习英语的兴趣，取得良好的英语学习效果。一名英语老师，对学生的素质或是天赋没办法加以改变，但是可以掌握学生对待自己的情感，以此激发学生学习的热情，帮助学生调整学习英语的心态。只有学生具有了良好的学习心态和心理，才能够快乐地去学习英语，进而提高英语学习效果。因此，在英语教学的过程中，教师要善于营造学习英语的良好氛围，调节学生的学习情感，掌握学生的情感心理，多对学生提出表扬和鼓励，多将自己的鼓励传达给学生，多说“Yes”、“Good”、“Excellent”、“Terrific”等鼓励用语，少用或尽量不用“No”、“Wrong”等用词。对待学生要有耐心，不能把学生的热情磨灭，多鼓励，多表扬，在教学过程中注意互动，让学生参与进来，多进行发言。[4]这样，学生对英语的热情会提高很多，学生对老师或是英语学习也不会产生畏惧心理，而是积极主动地投入到学习英语中来。

3.因材施教，机动灵活地延长“课堂效应”

任何的学习过程，都是有条件、有计划的一个过程，为了教学质量和教学效果的提高，学生的学习环境尤为重要，尤其是对于非母语的英语学习，环境对其影响尤其重要。在英语的教学中，一方面学校整体的学习氛围和学习环境影响着学习，另一方面，英语的自身教学氛围也影响着英语学习效果。因此，在这过程中，学校要注重英语课程的设计，从学生实际出发，以学生为主体，营造学习英语的良好氛围。同时，教师在准备课业的过程中，要了解学生的情况，如知识基础、接受能力、学习兴趣、学习态度、学习方法、学习习惯、思想面貌和个性特点等。要根据学生的特点制定教学任务和计划，关注学生，从实际出发调整教学计划，让教学呈现出动态的过程，不断地适应学生变化，对一些特殊学生要有特殊的处理方式，不断地变化教学方法。同时应当在课堂外培养学生的学习兴趣，机动灵活地延长“课堂效应”。为营造良好的学习英语的环境，可以让英语课堂变得更加活泼，更加贴近语言教学的要求，不仅在课堂上传授知识，同时在课后以及课余时间，学校可以组织英语文化节等活动，借以不断巩固英语教学效果，让英语学习不仅仅停留在课堂上的四十五分钟，而是延长到业余中，让学生在玩中学习。这样，英语课堂教学就动了起来，学生学习英语就会无压力，更加有效果。

4.革新教学模式，融入情境、协作、会话等环境要素

传统的教学模式，是在老师的指导下进行一些英语理论、语法、单词的学习，过程较枯燥无味。在我国的教学过程中，老师承担着很多的角色，一般是通过板书、讲解来向学生灌输英语知识。[5]这种方式使学生较为被动，这种教学关系会让学生厌烦英语、不喜欢英语，进而形成一种固定的厌恶模式，使本来双边的英语教学变成了单边的活动，于是学生在这过程中就失去了活力。英语是一门交流的工具，因此学生要在交流中提交英语水平，教师也要认识到这点，多和学生交流，多促进学生间的交流。只有这样，才能够让英语教学效果提高。这就要求英语的教学方式要以提高实际交流的方式为主导，强调教学间的互动，这也就是要求我们要改革旧的“填鸭式”灌输的教学模式，形成新的教学模式。新的教学模式要以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性。

综上所述，现代英语教学效果的影响因素包括三种，分别是学生素质、学习环境、学生情感。通过“DW回归检验”，也已经证实本文的模型符合现实。由此可以获知，要提高我国的英语教学效果，必须从学生素质、英语学习环境以及学生情感三方面入手，不断地激发学生学习英语的热情，从根本上提高学生的素质，帮助学生提高自信。英语学习环境对于一个非母语为主体的学习者来说尤其重要，因此为了提高英语教学效果，英语教师可以从营造良好的英语学习氛围入手。学生的情感也是影响现代英语教学效果的一个主要因素，因此，英语教学的过程中可以从改善学生对待英语的态度及提高英语老师的个人魅力上入手，让学生爱上英语，爱上英语课堂。要通过这些方式，提高我国的英语教学效果，让学生能灵活自如地运用英语进行阅读和对话，从而改变“哑巴英语”的尴尬，拓展和加深国际交流，为我国的发展繁荣和民族复兴添油加力。

参考文献

[1] 束定芳，庄智象.现代外语教学.上海：上海外语教育出版社，1996.

[2] 刘春魁，杨英法.“导学式”教学法是实施素质教育的有效途径.廊坊师范学院学报，2001（2）.

[3] 韦理.基础课程改革与高等师范院校英语专业课程设置.陕西师范大学学报，2002（3）.

[4] 彭效军.关于中学外语师资培训的几点建议.濮阳职业技术学院学报，2004（5）.

[5] 王志茹.论外语教师的培训模式.湖北大学学报，2001（7）.