农村中小学教师积极心理健康状况与维护

赵科 吕静 杨丽宏

一、问题的提出

积极心理健康作为积极心理学的重要内容之一，它关注个体潜能的发掘、个体幸福生活的获得以及个体积极心理机能与品质的发展。研究指出，在面对压力事件时，通常处于积极情绪状态的人更不易生病[1]。美国心理学家Keyes认为，心理健康是主观幸福感的症候群，主观幸福感是个人从情绪状态、心理机能、社会机能等方面对自己生活的看法和评估，反映了人的心理健康状况[2]。Keyes于2002年提出了情绪性安康、心理性安康和社会性安康三因素构成的心理健康连续模型，并据此编制了心理健康连续体简明量表（MHC-SF），以测查个体的积极心理健康。该量表由我国学者尹可丽进行了中文版修订，表明量表用于测量我国成人积极心理健康具有良好的信度和效度[3-4]。

我国中长期教育改革与发展规划纲要明确提出“以农村教师为重点，提高中小学教师队伍整体素质”，揭示了农村中小学教师的素质对我国基础教育改革的关键性。心理健康素质作为教师素质的重要组成部分，对学生健康发展具有重要的影响[5]。本文采用心理健康连续体量表（成人版）（简称MHC-SF）对农村499名农村中小学教师进行调查，考察其积极心理健康的基本状况，探索积极心理健康的维护策略，以促进农村中小学教师的健康发展。

二、研究方法

1.研究對象

采用有目的随机抽样选取云南省德宏州农村中小学教师499名，发放问卷530份，回收521份，有效问卷499份。其中，男教师121名，女教师378名。

2.研究方法

采用心理健康连续体量表（成人版）（简称MHC-SF）[3-4]进行调查，该量表由美国心理学家Keyes编制，并由我国学者尹可丽教授进行了中文版修订。量表由情绪性安康、社会性安康和心理性安康三个维度构成，得分越高代表其积极心理健康水平越高；同时，根据计算指标区分出三种心理健康的状态：“振作向上”、“颓废萎靡”和“中等程度”。

三、结果与分析

1.农村中小学教师积极心理健康的基本状况

研究发现，大多数农村中小学教师积极心理健康状态处于中等程度水平，仅有29.3%的教师处于积极心理健康的“振作向上”状态。其中，情绪性安康水平最低，而心理性安康水平最高。见表1。同时，男女教师积极心理健康及各维度得分差异无统计学意义（均P>0.05）。

表1 农村中小学教师积极心理健康得分情况（N=499）

2.农村中小学教师积极心理健康的年龄特征

调查结果显示，不同年龄阶段农村中小学教师的社会性安康及总体积极心理健康得分具有显著的差异，见表2。进一步事后检验表明，46～55岁教师的情绪性安康、社会性安康、心理性安康水平及总体积极心理健康水平均高于25～35岁教师水平，36～45岁教师社会性安康水平、总体积极心理健康水平均高于25～35岁教师水平。其结果表明，农村中小学教师积极心理健康的发展随年龄的增加呈“V”型曲线趋势，即26～35岁是农村中小学教师积极心理健康发展的一个重要转折期。

表2 不同年龄段农村中小学教师积极心理

健康差异分析

3.农村中小学教师积极心理健康的教龄特征

表3结果提示，不同教龄农村中小学教师的社会性安康、心理性安康及总体积极心理健康得分具有显著的差异，具体反映为，16～20年教龄、20年以上教龄教师的社会性安康水平、总体积极心理健康水平明显高于11～15年教龄教师水平，16～20年教龄教师心理性安康水平明显高于5年以下教龄、11～15年教龄教师水平。

表3 不同教龄农村中小学教师积极心理健康

差异分析

4.农村中小学教师积极心理健康的学历特征

表4结果表明，不同学历农村中小学教师情绪性安康、社会性安康、心理性安康及总体积极心理健康得分差异具有显著性，主要表现为：高中或中专学历、大专学历教师的社会性安康、心理性安康及总体积极心理健康水平均明显高于本科学历教师水平，高中或中专学历教师的情绪性安康水平显著高于本科学历教师水平，即农村中小学教师情绪性安康、社会性安康、心理性安康及其总体积极心理健康水平具有显著的学历差异。结果提示，从农村中小学教师总体积极心理健康看，其发展随学历的提升呈下降趋势。

表4 不同学历农村中小学教师积极心理健康

差异分析

四、讨论

近年来，随着积极心理学的发展，国内外对积极心理健康的研究不断增多。在国内，研究者主要聚焦于学校积极心理健康教育方面，并对积极心理品质的结构与内容进行了相关研究，但均未涉及有关中小学教师积极心理健康的状况的探讨。本研究针对农村中小学教师的积极心理健康作以下分析。

1.农村中小学教师积极心理健康的基本状况

农村中小学教师积极心理健康的心理性安康水平最高，大多数教师总体积极心理健康处于中等程度水平；同时，农村中小学教师积极心理健康处于“振作向上”状态的比例（29.3%）明显低于以往研究发现比例。尹可丽对我国1981名成人的积极心理健康进行调查发现[3]，我国成人积极心理健康处于振作向上状态的比例为42.6%，总体积极心理健康的均值为3.24，而本研究中农村中小学教师总体积极心理健康均值为3.01，表明农村中小学教师积极心理健康水平低于一般成人水平。

2.农村中小学教师积极心理健康的基本特征

第一，农村中小学教师积极心理健康的性别差异不显著。表明中小学教师在教育教学中承受的各种压力具有普遍性，如备课、上课、批改作业、教学检查与考评以及教育教学管理等，并且男女教师均面临着来自学校、家庭、社会、学生及其家长等方面的压力，从而可能促使他们都必须具备一定程度的积极心理健康水平。而尹可丽研究报告中国成人在社会性安康维度上性别差异显著[3]，这可能是由样本群体不同所致。

第二，农村中小学教师积极心理健康的发展随年龄的增加呈“V”型曲线趋势。26～35岁是农村中小学教师积极心理健康发展的一个重要转折期。这一结果说明，农村中小学教师的积极心理健康可能与其自身的专业成长、发展相联系。一般来说，25岁以下教师更多地属于新教师，他们面临的主要是职业适应问题。按照富勒和布朗的观点，25岁以下教师正处于“关注生存阶段”；而26～35岁教师则进入“关注情境阶段”，此阶段需要教师获得相应的专业化发展，但教师专业化发展涉及个体的方方面面，当个体在专业化发展过程中受挫，极有可能影响并降低他们的积极心理健康水平。进入36岁以后，中小学教师在多年的教育教学实践中逐渐培养了自身各方面的素养，就使得他们能更积极主动地投身于基础教育，即积极心理健康水平得到不断发展。而尹可丽的研究结果得出中国成人积极心理健康在年龄上无显著差异，这可能同样缘于研究样本的差异，也说明了教师职业的特殊性。

第三，教龄、学历对农村中小学教师积极心理健康具有明显影响。教龄反映了教师专业化发展阶段任务，因此对积极心理健康影响较大。而不同学历层次则可能直接指向自我期望水平的不同。一般而言，学历层次低的教师，其自我期望值相对低，他们在教育教学中更容易体验到成功；而学历层次高的教师，其自我期望水平更高，高期望与农村基础教育相对滞后的现实之间的矛盾，极有可能挫伤他们的积极性和主动性，更容易产生职业倦怠，从而降低积极心理健康水平。

五、农村中小学教师积极心理健康之维护

积极心理健康诠释着人身上积极的力量，作为工作于基础教育最基层的教育工作者——农村中小学教师，其积极心理健康对学生健康发展具有巨大的推力，因此更需要得到维护与发展。

本研究发现，农村中小学教师积极心理健康水平不高，尤其是积极心理健康处于“振作向上”状态的比例偏低，这对农村基础教育的发展是极其不利的，急需采取相应措施予以维护与促进。针对研究结果，笔者认为可以从以下几方面考虑。其一，注重农村中小学教师积极品质的培养。如乐观、博爱、宽容、进取、智慧、责任心等。由于教师劳动的特殊性，就要求教师必须保持积极向上的精神状态并获得良好的自我效能感，才能真正肩负起教书育人的使命。其二，重视中青年教师的培养。尤其是针对26～35岁教师和11～15年教龄教师，应在专业化发展方面给予积极的引导和帮助，促进他们顺利度过“关注情境阶段”。学校及相关部门应提供给他们培训、进修、学习的机会，以促进他们自我成长与发展。同时，教育管理者应创设民主的氛围，鼓励他们积极参与学校教育教学的管理与决策，以激起其工作、生活的幸福感、归属感与成就感。其三，转变传统的终结性评价方式，摈弃以教师学历为基础的评价定势。新课程改革指出教育评价应注重发展性评价与多种评价方式相结合，对发展性评价的重视是对教师教育教学过程的肯定，其不仅有利于评价的客观性和真实性，更有利于教师自我效能感的获得，进而促进他们积极心理健康的发展。

诚然，由于农村中小学的既定条件，如办学条件差、师资队伍不稳定、学生基础偏差、工资收入偏低以及福利待遇不完善等，这就需要教育行政部门采取切实可行的措施予以逐步解决。那么，在现有的条件下，教育管理者就应该更加注意对农村中小学教师的人文关怀、积极心理健康维护，以激发他们的工作热情、消除职业倦怠、减轻职业压力，促使他们更快乐幸福地工作与生活，实现个人价值，并最终促进我国基础教育的健康发展。

参考文献

[1] 李金珍，王文忠，施建农.积极心理学：一种新的研究方向.心理科学进展，2003（3）.

[2] Keyesc.L.M，& Ryff.C.D.Somatization and mental health：A comparative study of the idiom of distress hypothesis.Social Science & Medicine， 2003，57（10）.

[3] 尹可丽.中国成人心理健康维护方法研究.成都：西南大学，2011.

[4] 尹可丽，何嘉梅.简版心理健康连续体量表（成人版）的信效度.中国心理卫生杂志，2012，26（5）.

[5] 沈明泓.积极心理学研究对学生健康心理培养的意义.教学与管理，2010（36）.