生活效应对教师专业发展的启示

纪红艳

随着世界范围内教师教育的改革以及我国新课程改革对高素质教师的呼唤，教师专业发展成为当今教育领域研究的热点问题。教师的专业发展不仅仅是教师个体的意愿、能力、水平问题，它与许多因素息息相关，受社会生活规律及效应的制约与影响。从学校管理的视角下审视教师的专业发展，生活中的许多效应诸如鲶鱼效应、羊群效应、罗森塔尔效应、短板效应、马太效应等能够给我们一些启示和思考。

一、鲶鱼效应：注重教师专业发展氛围的营造

鲶鱼是一种生性好动的鱼类。如果在长途运输沙丁鱼时放入鲶鱼，由于环境陌生，鲶鱼便四处游动捕食。而生性喜欢安静、追求平稳的沙丁鱼由于遇到天敌鲶鱼的追捕，它们只能提高警觉不停地游动，想方设法躲闪鲶鱼的追捕，求生的本能改变了沙丁鱼喜静不喜动的习性，激发了其生理机能，这样就避免了沙丁鱼因缺氧而窒息死亡。这就是管理学界有名的鲶鱼效应，它实质上指一种紧迫感和压力效应，这种紧迫感和压力是逼出来的。现在多用鲶鱼效应比喻在企业中通过引进外来人才或培养内部优秀人才，增加内部其他人才的竞争程度，从而促进企业内部血液循环的良性发展。

在每所学校中，教师群体的专业发展并不是步调一致、整齐划一地前进着。有的教师，或者在科研上小有成就，或者擅长于做学生思想工作，或者班主任工作得心应手，或者教学成绩遥遥领先。这部分人可以成为教师专业发展群体中的“鲶鱼”。学校中还存在一定数量的类似沙丁鱼的“休克教师”。他们或者因为在晋升职称的道路上达到顶点，而失去发展的动力；或者因为评优晋级无望而消极工作，不再追求上进；或者因为对教育教学工作得心应手而安于现状，不愿意有所突破。这些“休克教师”共同的表现就是安于现状，没有发展的动力和需求，年复一年地“重复着昨天的故事”。将“鲶鱼效应”作为一种竞争机制和管理手段引入到学校教师专业发展当中，在学校寻求、塑造、大力推出鲶鱼型教师，通过鲶鱼型教师们的成功带动和刺激沙丁鱼型教师发展的积极性和主动性，激活教师队伍，从而在学校内部形成一个人人向上的良好竞争氛围，提高发展的动力和发展效率。在学校中，“鲶鱼效应”营造的是积极向上的舆论导向与文化氛围，它有利于教师形成正确的工作观和发展观，在全校范围内形成你争我抢比上进的局面。

二、羊群效应：注重教师专业发展示范领头人物的培养

羊群是一种很散乱的组织，平时在一起经常盲目地左冲右撞，但一旦头羊动起来，其他的羊也会不假思索地一哄而上，全然不顾前面可能有狼或者不远处有更好的草。因此，“羊群效应”的基本含义是头羊往哪里走，后面的羊就跟着往哪里走，在社会生活中多用来比喻人们的从众心理，也被称为“从众效应”。

羊群效应导致的从众心理和盲目跟从看似不好，没有优点。但反过来思考，如果头羊的行为是正确的，有价值的，那么因为少了其他羊们的盲目探索而增加整个团队的效率。在学校中，羊群效应启示我们要注重教师专业发展示范领头人物的培养，用这样的“头羊”去引导其他教师的行为，提高其他教师的专业能力。教学流派的形成就是头羊效应的一个积极正面的例子。一般来说，教学流派的形成离不开核心人物和追随人物。当面对实践中提出的问题时，一些有理想、有思想、勇于探索的教师在自己所任教的班级、学校进行教改实验，反思、总结、归纳并提出自己的教育教学主张或教学特色和风格，成长为教学流派的核心人物。这些“头羊”教师在教学流派的形成中发挥核心、带动、组织、辐射作用。流派中头羊教师探索出的教学风格、教学模式经过实践检验具有良好的效果并经一定渠道的推广，往往能够得到众多一线教师的认可和追随，这就是头羊对整个羊群影响的反映。这样的一种影响是有意而为之，是经实践检验过的，并非盲目的跟风从众行为，因而带动了教师整体高效率地发展。

三、罗森塔尔效应：注重教师专业发展动机的激发

罗森塔尔效应亦称“期待效应”，它是由美国著名心理学家罗森塔尔在小学教学上予以验证提出的。罗森塔尔考查某校，随意抽取十八名学生告诉校长这些人经过科学测定全部都是智商型人才。半年之后这些被随意抽取的学生长进很大，再后来他们全都在不同的岗位上干出了非凡的成绩。罗森塔尔效应说明赞美、信任和期待具有一种能量，它能改变人的行为。当一个人获得另一个人的信任、赞美时，他便感觉获得了社会支持，从而增强了自我价值，变得自信、自尊，获得一种积极向上的动力，并尽力达到对方的期待，以避免对方失望，从而维持这种社会支持的连续性。

在教师专业发展方面，罗森塔尔效应启示学校管理者在对待教师时要充分信任他们的能力和潜力，为他们的自由发展创设一定的机会、提供情感上的支持，让这种由于信任、关心等因素构成的期待心理引起教师的思想行为产生变化，朝着学校管理者期待的方向发展。如为了促进教师的专业成长，某校着手筹建了“名师工作站”，选拔了六名首批进站学员和十八名后备学员，进入“名师成长工作站”的教师产生了如同被罗森塔尔选中的那些“最有发展前途者”的感觉。因为有了这种积极的心理暗示，所以他们就变得越来越自信，心理、生理自动调整到一个积极、活跃的状态。加之与工作站中所聘专家一对一师徒结对，定期接受专家指导，进站的教师很快做出了突出的成绩[1]。罗森塔尔效应中学生的巨大变化除了与教师的关心信任有关，还有个重要的因素就是给学生以适当的激励，通过激励使学生始终维持在一种积极兴奋的状态之中[2]。因此，学校管理者要合理运用激励手段来激发教师的工作热情，并对他们在实际工作中取得的成绩给予正确评价和充分肯定。

四、短板效应：注重教师群体素质的全面发展

短板效应又称木桶理论，提出者是美国管理学家彼得。其基本内容是说如果组成木桶的木板长短不齐的话，那么木桶的盛水量不是取决于最长的那一块木板，而是取决于最短的那一块木板。换句话说，构成组织的各个部分往往是优劣不齐的，而劣势部分往往决定整个组织的水平。

在学校中，短板效应给我们的启示有两点：一是要注重整个教师群体的专业发展，二是要注重教师个体专业的全面发展。众所周知，任何一所学校教育教学质量的高低都与教师的素质息息相关，但教育是整体培养人的活动，是群体性劳动的结果。学校所培养出来的人才质量并不取决于优秀教师的工作和付出，而是与落后教师的工作能力密切相关。因此，若要使学校教育质量提高，不能仅仅在培养优秀教师上下功夫，还要注重帮助在专业发展上暂时落后的教师。另外，在教师个体的专业发展中，也存在着一个合理的教师专业知识和专业能力的理想“木桶”结构。它包含专业知识、专业技能、专业态度和专业发展共同体等。每个教师的木桶结构不同，因此，阻碍其专业发展的短板也可能不一样。比如：有的教师的专业发展短板可能是专业知识，有的教师的专业发展短板可能是专业技能，而有的教师的专业发展短板可能是专业态度。因此，作为教师个体应该不断反思自己的课堂教学理念与行为，找到并努力发展自己的“最短的木板”，不断自我调整、自我建构、自我完善，从而获得持续不断的专业发展。

五、马太效应：注重教师专业发展资源的均衡配置

马太效应名字来自于《圣经·新约》的“马太福音”第二十五章“凡有的，还要加给他叫他多余；没有的，连他所有的也要夺过来”，通常用来指“好的愈好，坏的愈坏，多的愈多，少的愈少”的一种现象。马太效应广泛应用于社会心理学、教育、金融以及科学等众多领域，用以描述社会生活领域中普遍存在的两极分化现象。

在教育中，马太效应给我们的启示是要注重教师专业发展资源的均衡配置。资源的一大特性就是它的有限性，拥有了不同的资源意味着会有不同的平台和前景。在教师专业发展上，专业发展资源也是有限的，而且明显呈现出“多的愈多，少的愈少”的马太效应现象。如在教师继续教育资源的配置方面，不同类型的教师获得资源的程度不同。城市教师与农村教师之间、普通教师与骨干教师优秀教师之间、发达地区教师与落后偏远地区教师之间、重点学校教师与非重点学校教师之间、语数外主课教师与音体美等副科教师之间在接受继续教育的机会、质量与成本上差别巨大，呈现明显的不均衡的态势[3]。优质的、大量的继续教育资源被配置到前者，而后者享受的继续教育资源是可怜的、低成本的、匮乏的，由此形成教师专业发展资源配置上的马太效应。教师专业发展资源配置上的马太效应严重地影响了我国教育的均衡、高效发展，尤其是在基础教育阶段。我国教育改革十二五规划纲要明确提出要均衡发展义务教育，因此，各级教育行政部门、各级各类学校在配置教师专业发展资源时应坚持平等原则、差异原则、补偿原则，合理调整教师专业发展资源结构，尽量避免马太效应，在一定程度上促进基础教育的均衡发展。

参考文献

[1] 王月玲.运用“罗森塔尔效应”促进教师专业成长.中小学校长，2010（9）.

[2] 李汉生.浅谈罗森塔尔效应在学校管理中的运用.内蒙古教育学院学报，1998（9）.

[3] 宋立华.对中小学教师继续教育的思考：公平与效率的视角.继续教育研究，2009（12）.