综合实践活动课程建设的有效策略

王志英

综合实践活动课程是学生的“快乐老家”，像“林旋风”一样风靡校园。综合实践活动课程建设的持续推进应着眼于学生、教师、生活和地域资源优势，促进学生跨学科知识的综合实践运用，逐渐积淀适合学生需求、符合学校诉求和顺应教育形势的精品课程。为使综合课程的“林旋风”历久弥香，我们需要从学生、教师、生活和地域四个方面入手，深化综合实践课程的内涵，凸显综合实践课程的优势。现结合自身的课程开发与实践，简要阐述综合实践活动课程有效建设的内涵与要义。

一、 立足课程，激发学生志趣

以生为本是综合实践活动课程建设的根本，所有课程都是为全体学生的全面发展服务的，学生是课程的主体。综合实践活动课程建设必须立足于学生发展重构的“人本”理念，由学生的需要出发，引导学生全面参与，主动实践。课程方案的制定与实施要从学生中来，到学生中去，确保综合实践活动课程的深度实践，让学生在课程中感受发展，享受发展，让生本位成为综合实践活动课程的根本要义。

1.从学生中来。综合实践活动课程的开发与实施中，应体现学生的主观能动性，让学生自选研究课题，自选合作伙伴，自定研究方案，最大限度地体现学生的意愿，给学生以自由。在实施《校园新童谣》时，我通过课前组织的学生调查，了解到学生对童谣的兴趣、K歌的热情，遂组织学生参与体验童谣沙龙活动，让学生逐步认识校园新童谣的内在魅力，产生学习校园新童谣的渴望与冲动；从学生的成长需求出发，坚守综合实践活动课堂这一主阵地，师生结合小学生行为规范、守则、德育和高效课堂建设要求，编写校园新童谣演唱、实践，逐步形成师生的一日常规。课程主题完全由学生来确定，把综合实践活动课堂真正交给学生，让学生做课堂的主人。

2.到学生中去。课程的最终归宿点是学生，课程的开发与实施中教师要俯下身子，放开手脚，真正让学生去做，做出学生味。教师应退居幕后，不任意拔高，做到适时引导，适度指导，适当把握，使综合实践活动沿着主流价值前行。《校园新童谣》设置自编快板、自编游戏、用义乌话唱童谣、校园新童谣擂台赛等多元平台，让学生吟唱童谣、背诵童谣，评选月擂主和学期擂主。在班级学习园地中设置童谣专栏，定期组织学生学习，把活动亮点制作成班级展板、童谣卡进行展示。而且还让童谣上展示墙，在校园的各个场所粘贴相应教育内容的童谣，促进校园新童谣教育向纵深发展。通过校园新童谣的吟唱、教育，让学生养成良好行为习惯，让所有学生在宽泛而感兴趣的话题中找到探索点与成长点，有所知，有所得，有所悟。所有学生都由课程的实施学会认知，学会做事，学会与他人共同生活与工作，学会生存，成长为个性丰满的人。活动的参与实施真正体现学生对社会、历史与人情的洞察，课程的设置充分体现对学生综合素养的培育意识与自主需求，在课程实践中尽最大可能地泛化学生志趣，体现综合实践活动课程最根本、最深刻的课程意蕴。

二、 超越文本，凸显教师优势

综合性、实践性是综合实践活动课程建设的精髓。综合实践活动课程融多元文化、多科知识、多种资源、多方需求于一体，为社会培育综合性的多元人才奠定了基础。综合实践活动立足课程，横跨多门学科，集聚各科教师，坚守课程实施的“知本”理念。教师必须运用教育智慧整合不同的学科知识，整合不同的学习方式，让学生从做中学，从活动中来，到活动中去，为学生提供内容丰富的多元综合性学习资源，让综合性成为综合实践活动课程最耀眼的光环。

1.从活动中来。综合实践活动课程的价值就在活动过程中，课程文本是活动的基点。活动课程的实施既要依托文本，又要超越文本，综合运用知识、经验与资源，打通知识之间、学科之间的联系。它需要用活动来触发，用活动来发酵，用活动来生成。《水箱里的秘密》这一主题课程就是在学生的活动中由教师有机提炼出来的。在五位老师的指导下，学生围绕水箱里的秘密开展了小小设计师、我是小记者、学当分析师、小小实验员、社区宣传员和热心小公民六个主题的综合实践活动。在活动的基础上，学校形成多科教师共同参与指导的课程综合开发体系。

2.到活动中去。为保证综合实践活动课程的深度实施，必须留给学生充足的活动时间与空间，引导学生经历完整的活动过程。每个活动主题的实施，我都让学生开展自主实践。如《水箱里的秘密》，学生设计问卷调查表，走进社区，采访调查水箱的分布与使用、自来水的供应；编制统计图表，制作手抄报、宣传卡，做水的沉淀、过滤和水垢的分解实验，了解市民的用水习惯，宣传健康用水知识，提出城市储水的未来设想等。我努力搭建平台，结合多学科教师的优势，开展跨学科的综合实践活动，培养学生多方面的能力，丰富学生的知识与视野，真正体现课程的综合性、实践性与多元性。

三、 面向生活，生成实践智慧

生活是综合实践活动课程建设的源泉。综合实践活动课程必须向生活延伸，向社会延伸，向现实延伸，联通学生的生活世界，打通学生的知识脉络，让学生从自己的世界出发，用自己的眼睛观察生活，用自己的心灵感受生活，用自己的方式研究生活。从生活中来，到生活中去，这是综合实践活动课程建设的应有之义，也是综合实践活动课程内涵的不竭源泉。

1.从生活中来。综合实践活动课程是一种经验性课程，课程内容必须源于生活。我们需要树立生活即课程的理念，让生活贯穿综合实践活动课程的始终。主题课程不仅来源于学科知识学习中的问题，还来源于学生的生活经验、社会生活，是学生自主提出的贴近生活的研究话题。《现代城市居民的田园情结》这一主题课程的提出，来源于义乌电视台的系列报道，是为了唤起学生的生活感知。学生身边就有这么一群现代城市农夫：他们有的在屋顶建起了菜地，既方便又解决了绿化；有的在围墙内的废弃地块上开垦圈地，可谓是废地利用；也有的见缝插针，在路边的绿化带上、在公园的角落种菜；还有在闹市区借种菜做广告，在店面门口的泡沫板上种菜，以吸引过往的行人过客。教师要多关注社会生活的热点话题，做好活动资源的积累；善于在学生的生活话题中提取有价值的信息进行探讨。只有这样，丰富而多元的相关话题信息才能信手拈来，点石成金，课程资源才会源源不绝。

2.到生活中去。实践出真知，生活即教育。综合实践活动课程的开发与实施，必须贴近学生的生活，反映学生的需求，体现课程与生活的一体性。只有通过学生的亲身实践体验，才能获得最基本、最原始的信息，建立起具有较强原创性的活动经验和知识结构。如《现代城市居民的田园情结》，在参观、调查、体验、探究现代城市农夫的系列活动中，学生综合利用多种感官，自主实践，自主体验，自主感悟，获得对生活的真实感受。在自主的课程生活中，学生既学会了生活，又增长了智慧，深切地感受到了生活处处皆学问。

四、 根植地域，拓展课程时空

地域性是综合实践活动课程建设的特质。综合实践活动课程的实施有着浓郁的地域味，应该牢牢根植于校本，充分利用学校周边的社会资源与优势。根植于地域的课程建设是有本之源，能展现各种课程的独特魅力，培育不同地域、不同文化所需要的各类人才。一方水土养育一方人，从地方中来，到地方中去，确保综合实践活动课程的常态实施，让地域性成为综合实践活动课程最具特色的品质。

1.从地方中来。着眼于地域的综合课程，有着浓郁的课程特色。综合实践活动课程必须依靠学校及周边资源，从儿童、社会、学科三个角度有效调用、逐步积淀课程资源，展现课程的地域味。《义乌十八腔》是一种地域文化的研究，学生身边存在丰富的课程资源、地域资源。学生开展活动能很快地找到探究话题，明确活动方向，为学生活动的真实实施搭建了平台，能确保学生活动成果的真实性与多样性，能确保课程的常态实施，也有利于学校课程特色的培育与形成。

2.到地方中去。回归社会的丰富、多元、综合的课程生活能促进学生个性的和谐发展。在《义乌十八腔》一课的实施中，我带领学生开展了实地本位的研究，通过收看《同年哥讲新闻》、义乌“异国风情街”的实地采访体验，让学生课前走向社会，参观、收集、阅读、访问，多方位展示义乌方言的风采，缩短了学生与义乌方言课程的心理差距，营造了良好的课程基础，打下了实践性的深深烙印。《义乌十八腔》各活动小组根据自定内容开展主题活动：或寻访义乌话，或上网浏览，或采访身边人，或收集资料，或晒义乌话，尤其是义乌话PK大赛把课程推向了高潮。根植于地域的综合实践活动课程彰显了盎然的生机与活力。