辩论式教学法在高职政治理论课堂中的应用研究

陈旭雯

[摘 要]本论文以对衢州职业技术学院部分大学生的问卷、访谈结果和为依据，归纳了当前高职政治理论课教学中存在的主要问题并分析了问题存在的原因，同时以课堂教学改革实践为基础，提出了辩论式教学法应用于高职政治理论课堂的具体操作步骤，是高校政治理论课堂教学改革的一次创新和尝试。

[关键词]辩论式教学法；高职政治理论课；教学改革

[中图分类号]G712 [文献标识码] A [文章编号] 1009 — 2234（2013）05 — 0140 — 02

一、当前高职政治理论课教学中存在的主要问题

高职政治理论课是高职院校素质教育的核心课程，课程既有鲜明的政治性、思想性，也有突出的理论性、知识性，还具有极强的现实性与实践性。当前，在高职院校政治理论课堂教学中存在的突出问题主要有：

1.学生缺乏学习热情。有关调查显示，有46.76%的学生认为思政理论课教学方式陈旧、单一、难以激发学习兴趣，有27.76%的学生感觉一般，感觉良好的仅占20%；有34.52%学生认为课程理论过于深奥，有25%的同学认为思政理论课空话、套话、假话过多，有17.72的教学内容缺乏足够的说服力。他们普遍认为，在当前严峻的就业形势下，应该将主要精力和时间放在专业课程的学习上，在专业课程学习之余，尽可能多地参加学校和社会实践活动，专升本、拿证书、搞活动，而对于思想政治理论课学习，普遍认为是一门可有可无的课程，对于将来用处不大，仅仅是拿到毕业所需要的应有的学分，课程教学面临着国家重视与学生轻视相交织的窘困。

2.理论学习与能力培养脱节。高职院校政治理论课理应结合高职人才培养目标，以彰显职业化为主线设计教学内容；以活动为载体、项目为导向，构建“教、学、做一体化”的教学模式，着重培养学生具有自主性学习能力，为高职学生的成长成才和终身发展奠定基础。学生自已搜集信息，课堂上集体或分组讨论为主的学习活动较少，课后作业的形式较单一，多是预习下一章节内容或阅读相关书籍，对于观察、制作、实验和社会调查等实践性作业的形式很少，学生自己理解发表看法与意见的机会很少，压制了学生自主性学习的发展，不利于学生各种能力的培养。

3.教学手段和方式方法较单一。从目前的教学现状来看，教学的手段和方式方法仍显单一，存在着实践教学时间不足，项目载体单一等实际问题，某些高职院校在思政理论课教学中尝试进行了一些教学改革，对于调动学生学习的积极性起到一定的作用，但，目前的大多数高职院校的政治理论课堂仍是以教师在讲台讲授书本为主，学生在下面被动接受，虽然教学中也强调启发式教学和增加师生的交流，但大多是老师问学生答，有待采取更丰富的教学手段丰富课堂教学。

二、将辩论式教学法应用于高职政治理论课堂中的重要意义

1.将高职政治理论教学与学生能力培养相衔接。在政治理论课堂教学中运用辩论式教学法，进一步培养学生分析、解决问题的能力和发现问题的能力，不仅打破了原有的单一的教学模式，使原本“填鸭式”的僵死的教学过程，成为一种动态的、有机的，闪烁着学生智慧之光的过程，还积极有效地调动了学生参与课堂教学的积极性和创造性，提高了学生的学习热情，真正起到培养学生综合素质的作用，是高职政治理论课堂教学改革和学生能力培养的一次创新。

2.形成一整套操作性强的课程实施方案。以“辩论式教学方法”等教学手段为抓手，通过对教学内容进行整体设计，明确不同章节所采取的教学项目和教学方式，形成一整套切实可行的课程实施方案，有效地解决了当前政治理论课教学中存在的学生热情不高、理论教学与能力培养相脱节、教学手段单一等现实问题。

3.培育了新型的“教与学”的课堂关系。在政治理论课教学中运用“辩论式教学法”等教学手段，可以显著提升学生学习的积极主动性和参与教学的热情，课堂上教师引导，学生主导，培育了新型的课堂关系。如，在小组辩论过程中参与学生热性高涨，听辩论的学生对于辩论内容和辩论双方现场表现的关注度明显增强，辩论结束后能主动站起来点评，有的同学在一次辩论中没有充分发挥，还希望老师能再给一次机会，这种学习态度和积极性值得研究和思考，是培育新型“教与学”课堂关系的有效尝试。

三、辩论式教学法及其在高职政治理论课堂中的应用步骤

（一）辩论式教学法的概念

所谓“辩论式教学法”，就是将学生分成人数大致相等的若干个小组，利用学生已有的知识和课下搜集到的资料，在课堂上的规定的时间里围绕拟定的辩论题目进行辩论，教师几其他学生进行客观点评的教学方法。具体来说，即教师结合每章节（单元）的教学内容，有针对性地创意设疑，全体学生分成若干个小组，围绕不同的辩题，自主选择观点，形成正反两方，通过规定的组织形式，在课堂上运用一定的事实来说明自己对某一事物的见解，并力求驳倒对方的论点，其他学生主动点评，教师进行辩论小结。这一教学法本人在学校2011级学生《思想道德修养与法律基础》这门政治理论课教学中已经尝试使用，并收到了较好的预期效果。主要表现在以下四个方面：一是大大地提高了学生的学习政治理论课的兴趣，促进了学生的主动参与；二是在坚定政治立场的同时，开拓了学生的知识面，锻炼和培养了他们的思维能力，增强了明辨是非的能力；三是培养了学生自主性学习的能力和合作学习能力；四是培养了学生平等待人、以理服人、宽容等美德和竞争、协作精神。

由于辩论活动基本上是由参与的学生自己去规划和组织实施。学生在老师的指导下根据学习内容确定辩题，课下自觉搜集、归纳、整理材料；学生自己独立制定辩论规则，主持辩论。使教师在辩论过程始终处于指导者的地位，把课堂真正交给了学生，建立起一种新型的课堂关系。

（二）辩论式教学法在高职政治理论课堂中的应用步骤

1.进行整体教学设计。整体教学设计以高职行动导向的项目化教学理论为指导，将课程内容为成几个模块，每一模块还可分成几个项目，以项目活动为载体，结合高职教育目标，使学生学会运用马克思主义的立场、观点和方法思考和解决问题，坚定政治立场，树立科学的职业理想，进行合理的职业规划，形成良好的职业道德，懂得职业法规。

2.划分学生小组。在开学初将教学班全体学生按照一定标准、一定人数分成若干小组。小组人数以5-7人为宜，由于考虑到辩论式教学法的初衷，即让学生在广泛接触的基础上学会合作，建立广泛的人际交往对象，建议按照学号来进行分组，这样既可以避免有些个性内向或者平时表现不佳的学生被排拆在外而出现不公平，使全体同学都能参与小组辩论得到锻炼和提高，如按寝室来划分小组，虽可以方便同学之间更多的沟通与交流，但容易形成小团体效应，使学生失去了和其他同学交住合作的机会，尤其是与异性同学交流沟通从而使自身人格更趋于完善的机会。此外，很多高职院校的的政治理论课堂教学一般采取合班的形式，辩论式教学法等教学改革非常适合于这种合班教学的课堂，如学生辩论时采取A班N组和B班N组PK，如果这次A班稍胜一筹，那么下次B班会准备得更充分，将辩论引入课堂实际上是将竞争引入了教学，更能激发学生的凝聚力。

3.精心设计项目。设计切实可行的辩论项目，是这一教学改革实施的的前提。教师要结合教学整体设计，精心研究学生、课标、教材和教学参考书的基础上设计若干个教学项目，通过教学项目的组织实施，达到能力培养的目的。首先，应选择学生较关注的或感兴趣的辩题。现在的学生思维活跃，视野宽阔，非常关注身边的社会热点、时政要闻、百姓心声等问题，对于这些焦点和热点他们就会有许多话要说，所以才能“辩”起来。其次，题目要有可辩性。如果没有可辩性，所有可收集的资料和观点都倒向其中一方，那另一边就会因为没有话说面处于弱势，辩论就会冷场、展不开。第三，辩题要与教学内容相一致。辩论的最终目的是为教学服务的，一定要和所学内容挂起钩来。如，在讲协调自我身心关系这一节内容时，可以让学生围绕“身体健康更能促进人的发展还是心理健康更能促进人的发展”来进行辩论，可以加深对所学内容的理解程度。第四，尽可能选择教学过程中的重点和难点作为辩论的内容。把教学重点、难点的内容作为辩题，是最佳选择，它除了具备其他辩题所具有的效果之外，还有利于课堂结构的最佳组合以及课程内容的合理安排，通过辩论会让这节课的关键期和高峰期处在强化重点，突破难点之中。如，在实现理想信念这一节时，可以让学生围绕“逆境更能促进人的发展还是顺境更能促进人的发展”进行辩论，对于教学重点理想实现过程的曲折性和长期性有更清醒的认识。辩题设计好之后，AB两班对应小组选择同一个辩论题目，为确保公平，正方反方可采取抽签的形式确定。

4.小组课前准备。充分的课前准备是教学项目顺利实施的基础，即项目组成员在接受了任务后，带着问题去提前预习教科书上的相关内容，收集整理课外书籍、报刊资料和影视图片资料，并根据资料提取有效信息去建立和论证其观点。教师要注意提醒参加辩论的学生不仅要查找和收集己方相关材料，更要了解对方观点材料，这样才能在辩论过程中有攻有防取得胜利。

5.制定实施规则。要切合实际地制定教学项目实施规则和要求，并充分发挥学生的集体智慧，让全体学生知晓。课堂辩论是辩论式教学的主场和重头戏。经过本人的教学尝试，建议由授课教师、学生科代表或另选他人主持。时间一般控制在15分钟，点评时间控制在5分钟左右。首先是双方小组代表依次阐述自己一方的观点和依据，己方同学可补充发言（不超过3分钟）；然后进入自由辩论阶段，双方的每位同学都有权力对他方的观点予以质疑，也有权力为己方进行答辩。辩论时间结束后先由主持人进行概括和总结，然后再请在坐的其他同学进行点评。在课堂辩论中需要注意以下事项：

（1）主持人要本着公平、公正的原则总结点谰，避免持某种观点并处于支配地位。

（2）除立论外，辩论中双方每个人的发言须控制在2分钟以内。要求发言人应有发言手搞。

（3）教师应根据现场情况适当进行提示或诱导以避免出现“冷场”。对于那些“离题太远”或有攻击性语气或语言出现时应及时制止。同时还要注意保护少数人的意见，特别是对于一些因性格腼腆不善言辞的学生，在辩论发言时要给予鼓励和支持表扬。

（4）学生座位安排要合理，可采取A班和B班分开坐，辩论同学集中坐，尽可能让辩论的同学能够直面对方。

（5）重视总结、概括和点评环节。总结时应主要就观点和论证的充分与否予以客观评价，指出优点与不足，为下一场学生辩论提供参考。

（三）考核评价标准。教师要根据学生在教学项目实施活动中的具体表现进行打分，分数占平时成绩的四分之一。分数评定根据当次活动过程中学生的表现来有所区分，辨论式教学法的评分要从论证和团队两个方面来判定胜负。论证方面：观点是否明确，论证是否严密，证明是否有力，论据是否充分，即是否真正证明了观点的正确性。团队方面：辩论员是否配合默契、语言是否清晰流畅、仪态是否大方得体。若胜方同学得满分10分，负方可比胜方低1—5分不等。

（四）实施过程中的其它注意事项：

（1）选择实践性与知识性相结合的教学项目。致使学生在教学项目实施过程即辩论过程中胸有素材，有话可说，不致冷场。

（2）考虑高职学生的起点素质，每次辩论项目活动之前要提醒学生，并要求学生预习到位，做到有备而来。

（3）教学实施过程中教师要适时地进行宏观调控，这是该教学法取得成功的关键。

〔参 考 文 献〕

〔1〕中共中央宣传部、教育部.关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见：社教政〔2005〕5号〔Z〕.2005.

〔2〕张秀华，赵卯生.怎样开展高等学校思想政治“课堂教学”研究 〔N〕.中国教育报，2007-06-13.

〔3〕洪贞银.高职院校思想政治理论课教学实效性研究 〔J〕.鄂州大学学报，2006，（12）.

〔4〕张东宁.构建高校思想政治理论课“实践教学方法体系”〔J〕. 红旗文稿，2011，（12）.

〔责任编辑：侯庆海〕