语文教师教学语言的魅力

陈兰芳

教师语言，顾名思义，指教师在传道、授业、解惑、开发智力、培养品格这些特定条件下使用的语言。教师在整个教学过程中，无论是与学生进行知识信息的传达反馈，还是师生之间的情感表达与交流，或者引导学生观察、记忆、思维、想象乃至进行创造性活动，都离不开教师语言，因此教师语言是指教师从教所使用的工作语言。好的语文教师的语言应有美感，有美感的语言风格会成为课堂中吸引学生专注听讲的不可缺少的一份力量，有美感的语言风格也会成为教师教学特色不可缺少的一个大磁场。

一、教师的教学语言“应是火把而不是屠刀”

要点燃学生求知的火把，需要教师独具匠心，巧妙地运用教学语言，激起学生求知的欲望。教师丰富的语言、丰厚的文化、绵绵的情思、深邃的哲理，对懵懂的学生而言能启发心智，增长见识，陶冶性情，诱发无限的遐想。假如教师说话不够谨慎，不顾及学生的立场和感受，就会打击学生学习的积极性。因此，教师用语无小事，细节里面见智慧。

案例一：有一次听一节公开课，是苏轼的《水调歌头》，教师介绍作者讲到“三苏”时，他就问道：“苏东坡的父亲是谁？”有很多学生举手，教师就叫了一个男生来回答，他说：“苏辙。”话音刚落，教师微笑的脸色马上转阴，瞪着眼睛盯着学生说：“你会变术法呀，把儿子变成了父亲，坐下。”接着哄堂大笑，那个男生红着脸低着头坐下了。整节课那个男生都是低着头，一言不发地坐在那里。接下来，教师每次提问，很少学生敢举手回答问题。

不难看出，这位教师的话“杀伤力”很强，深深地伤害了学生的自尊心。或许是因为上公开课，教师希望学生的回答都是正确的。但无意之间，教师就让学生感到害怕，学生回答都是小心翼翼，生怕回答错了。教师没有注意语言的表达方式，更没有考虑学生的感受和自尊心，许多学生就可能选择沉默来逃避遭受的否定和屈辱。

所以说，优秀教师的语言总是善于鼓励，激发学生主动参与教学互动的勇气和信心，并设法让学生在参与中感受到学习的快乐。

案例二：教学《海燕》，因为这是一篇散文，教师比较注重朗诵，所以她请了一位女生来读。这个女生的音质较好，但语速快了一点，还读错了几个字。这时候教师微笑地看着下面的学生，说道：“某某同学刚才的朗读，我很欣赏她的音质，你们觉得她的朗读还有哪些地方可以提高呢？现在请大家给她提一些建议，让她朗读得更好。”话音一落，马上有学生指出读错了哪些字，他建议朗读首先要读准确。又有一个学生站起来说：“她的语速有些太快了，有些又太慢了。”他还示范朗读。很多学生都说出了自己的建议。最后那个女生也谈了自己的想法，她再次朗读了课文，果然这次比第一次读得好很多。同是上语文课，这个教师善于鼓励学生，不同的语言表达的效果就不一样。

所以说，优秀的教师总是有足够的耐心和信心，善于鼓励学生，教学面向全体学生，善于维护学生的尊严和保持学生学习的兴趣。

案例三：这是我上的《石壕吏》的课堂实录。

一个学生提问：“既然那个年代的男丁都要去服役，《石壕吏》的作者杜甫为什么不用去，也不被抓去服役呢？”我回答说：“老师发现你们班的同学就是思维敏捷，善于发现问题，哪位同学愿意为他释疑？”

刚说完，全班学生就责问我了：“老师，你带的班是四班吗？我们六班不是你的班吗？四班的语文成绩比我们班好，你就偏向于他们班。”当时我担任两个班的语文教学（四班和六班），听到学生的责问，我愣住了，其实我并没有偏心于哪个班，两个班的学生我都很喜欢，四班的学生听话，六班的学生比较活泼，对老师很热情，所以两个班我都很喜欢。我知道自己用语不当，马上向学生道歉。课后我回到办公室，仔细琢磨了刚才的话，乍一看，这还是一段充满教育智慧的对话呢。我能赏识和肯定学生的质疑精神，又善于调动学生的思维，引导学生对话。但是深究起来，我话语中的“硬伤”也很明显：首先，“你们班”拉远了我和学生的距离，让学生觉得我偏心，造成师生间的陌生感。其次，个体有血有肉的“我”并没有参与到教学中来，参与师生对话的只是职业化的“老师”。从此以后，我会更加注意语言表达的方式，用充满魅力的语言深深吸引学生。

所以说，优秀教师的语言善于拉近师生的距离，并且教师能参与到教学中来，和学生合成一个整体。

二、教师的教学语言要亲切自然，充满爱

苏霍姆林斯基说：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行心灵的交流。”因此，教师的语言无论什么时候都应该是亲切自然，充满爱的。

比如，在教学朱自清的散文《背影》时，我用充满了对父亲深深的爱和自责而又亲切的感情来范读课文，读到最后父亲写信的段落，还落下了眼泪，这时很多学生也流下了眼泪。有一个男生是班上大家都公认的“问题学生”，我看到他眼睛红红的，就让他谈谈他的父亲，他从来都不敢站起来回答问题。这时我微笑着向他投去鼓励的目光，他犹豫了一下，终于第一次站起来谈自己的父亲，说到好几处由于不听话而让父亲伤心时，他哽咽了。很多学生都流下了眼泪，有些学生还自责自己不懂事。这节课中我用充满着对父亲深深的爱的语言敲击着学生的心灵，对学生的感恩教育收到了很好的效果。

三、教师的教学语言要有穿透力，深深吸引学生

声、情、义的结合，是优秀的语文教师教学语言的艺术。声，即声音洪亮甜美，吐字清晰，字正腔圆，表达顺畅；语调有高有低，抑扬顿挫，语速富于音乐美和韵律美。

情，俗话说“情动于心而言于表”。只有对所教学科、所教对象倾注满腔热情，教学语言才能充分显示出生命力，才能打动学生的心，使学生产生强烈的共鸣。如教学《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》，讲到圆明园被焚毁时，我就用控诉的语言和悲愤的语调说道：“圆明园，这座被誉为‘万园之园的艺术杰作，这座中国历史上最宏伟最精美的皇家园林，就这样被英法侵略者焚毁了。”通过这种带有感情色彩的语言，强烈谴责西方列强在中华大地上犯下的令人发指的滔天罪行，这种带有控诉性的语言和悲愤的语调能感染学生，使学生对帝国主义的残暴行径产生憎恨之情。

义，言简意赅，言近意远，饱含哲理而发人深省。恩格斯说过：“言简意赅的句子，一经了解，就能牢牢记住，变成口语，而这是冗长的论述绝对做不到的。”准确、精练的语言就像敲钉子，声声入耳。

可见，声、情、义的完美结合，使得教师的语言具有某种震撼力、穿透力。

四、教师的教学语言要准确严谨，又不乏幽默风趣

用词准确严谨是语文课堂教学语言运用的基本要求。教师在授课中必须使用标准的普通话，千万不要随意使用方言。许多优秀的教师他们的教学语言精练严谨，环环相扣，绝无废话杂语，做到“加一句嫌多，减一句嫌少”。

幽默的教学语言使教学活动更富有情感性。富有幽默感的语文教师，往往妙语连珠，语言富有表现力，给学生留下深刻的印象。如在教学《孔乙己》时，文章里有一句话“便连人和书籍纸张笔砚，一齐失踪”，我说：“失踪？到哪里去了呢？啊，肯定是跟孔乙己一起跑了！跑到哪里去了呢？跑到外婆的澎湖湾去了吧？”熟悉歌词的学生一下就笑了，学生们都没有了答不上问题的紧张感。在教师幽默语言的熏陶下，学生不仅能以轻松欢乐的情绪学习知识，而且在笑声中得到启迪，领会到其中蕴含的哲理。

诚然，达到语言美的境界不是短时间内就可以做到的，需要教师多学习、多积累，努力使自己的语言越来越美，使语文课堂教学充满磁场，到处都有磁力。

（责任编辑陈剑平）